張娜　孫瑞青

摘要：本文通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，分析了任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式的優(yōu)勢，并以城市軌道交通車站設(shè)備課程為例，介紹了任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在技工院校課堂中的實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)模式 應(yīng)用探究

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

任務(wù)驅(qū)動法的提出，將零散的知識點(diǎn)有效地結(jié)合起來，以任務(wù)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)，通過做任務(wù)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)原有知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)行知識的重組和構(gòu)建，真正將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

二、任務(wù)驅(qū)動法在技工院校的實(shí)例應(yīng)用

在教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了課堂教學(xué)效果。以城市軌道交通車站設(shè)備這門課程為例，任務(wù)驅(qū)動法的引入改變之前枯燥乏味的知識內(nèi)容，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)即工作的教學(xué)過程。

以“城市軌道交通自動售檢票系統(tǒng)”這一章節(jié)為例，采用任務(wù)驅(qū)動法授課主要分為四個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境一明確任務(wù)一自主探究學(xué)習(xí)一效果評價。

創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，依據(jù)崗位職能需求以視頻或ppt的方式，向?qū)W生展示地鐵站務(wù)人員的工作內(nèi)容，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生探索新知識的能力。

明確任務(wù)環(huán)節(jié)主要是教師將課堂講授內(nèi)容與典型工作任務(wù)“自動售票機(jī)只收硬幣不收紙幣”相結(jié)合，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)。通過任務(wù)的實(shí)施開展，能夠有效地將理論知識融入到工作內(nèi)容，體驗(yàn)“學(xué)習(xí)即工作”的樂趣。

自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)而進(jìn)行的一系列自主探究學(xué)習(xí)，包括查閱資料和小組討論等。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的遷移，變理論知識為實(shí)際應(yīng)用，從而較好地排除自動售票機(jī)的故障。

效果評價環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生任務(wù)完成情況的點(diǎn)評。該環(huán)節(jié)不僅對任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，同時對學(xué)生掌握知識的情況給出一個正確的評價，讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺。

通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生既掌握了自動售檢票的理論知識，同時對運(yùn)營管理專業(yè)的相關(guān)工作內(nèi)容和崗位職責(zé)有進(jìn)一步的認(rèn)知，有效地提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。

三、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)的優(yōu)勢

通過分析任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵與教學(xué)步驟，與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢主要集中在以下幾個方面。

課堂教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動法成功的實(shí)現(xiàn)由教師“填鴨式”講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生變被動地接受知識為積極主動的參與到任務(wù)學(xué)習(xí)。課堂上不會再出現(xiàn)教師講得興高采烈而學(xué)生睡意盎然的現(xiàn)象，學(xué)生成為課堂主體，主動探索研究任務(wù)的內(nèi)容，教師以指導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

課堂評價方式的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，采用的考核模式是以分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生對結(jié)果評價體系持抵觸狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動法與之相比，重在過程的展開與參與。教師進(jìn)行效果評價會考察整個任務(wù)實(shí)施過程，包括小組的合作，小組成員能力的展示等等，有效地調(diào)動了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，效果評價注重綜合實(shí)施過程，關(guān)注學(xué)生的能力，而不再只關(guān)注成功與否。

課堂教學(xué)模式的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多以板書或ppt的形式將課堂重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而任務(wù)驅(qū)動法通過引入相關(guān)教學(xué)場景，引發(fā)學(xué)生對任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生則是根據(jù)任務(wù)要求有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生雙方共同學(xué)習(xí)，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

四、小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，成功地將任務(wù)學(xué)習(xí)引入課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，既激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，有助于提高技工院校課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會提供更多高技能人才。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）endprint