吳獻(xiàn)華

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，常常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)問題情景這一教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其求知欲。一個(gè)好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力，從而也會(huì)使數(shù)學(xué)課堂活起來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問題情境；激起；培養(yǎng)；能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诋?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，許多教師運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)策略。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將自己已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)具體目標(biāo)是：經(jīng)歷“問題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程，在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來[1]。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可通過一個(gè)詼諧的故事引入：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山，山上有座廟…… ”老師指名叫一學(xué)生接著講下去，學(xué)生講了一段說講不完，因?yàn)檫@個(gè)故事總是重復(fù)的。這時(shí)師適時(shí)引出：在數(shù)學(xué)王國里，有一種小數(shù)也像這個(gè)故事一樣總是重復(fù)的，今天我們來學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”。以此導(dǎo)入新課，形成了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的狀態(tài)。

二、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎別致、富有懸念的問題情境，有意識(shí)的把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)[2]。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一上課，我便對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們?nèi)我庹f出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器來驗(yàn)證?！睅熒?dòng)，檢驗(yàn)后，學(xué)生們都很驚訝：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，師說：“其實(shí)，你們每一個(gè)人都能像老師一樣做到，你們想知道是什么方法嗎？”接著，自然引入新知的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，造成知識(shí)沖突，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教學(xué)的生命在于實(shí)踐生活，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情境，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，使學(xué)生如身臨其境，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題“數(shù)學(xué)化”，數(shù)學(xué)問題“生活化”，并在這一過程中讓學(xué)生提出問題，提高解決簡單實(shí)際問題的能力[3]。

例如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我校的一位教師這樣創(chuàng)設(shè)情景：一個(gè)“購物商店”，由幾位小組長當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。這樣，貼近生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、開展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的參與度

開展活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種良好形式。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理，教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境。使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的。開展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作、眼觀察、口表達(dá)、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分析的過程，加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。這樣開展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、探究、討論、交流等過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)問題的提出，理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

例如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：由四名學(xué)生分別戴著數(shù)字0、1、2、3和小數(shù)點(diǎn)的頭飾表演“淘氣的小數(shù)點(diǎn)”。隨著“小數(shù)點(diǎn)”站位的變化，出現(xiàn)了不同的小數(shù)，讓學(xué)生觀察小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化。

五、創(chuàng)設(shè)適度的問題階梯，促使學(xué)生的有效探究

在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)開放性問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。把學(xué)生投身于一個(gè)思維上層層深入的問題情境中，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中，逐層思考、分析、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了逐層遞進(jìn)的問題情境：（1）兩條直線相交，一條直線旋轉(zhuǎn)，觀察發(fā)生了什么變化。教師生從中引出直角，又由兩直線能相交成直角，引出長方形、正方形的內(nèi)角和度數(shù)。（2）三角形的內(nèi)角和與長方形、正方形的內(nèi)角和有關(guān)系嗎？小組合作，通過折對(duì)角線得出直角三角形的內(nèi)角和。（3）引發(fā)猜想：銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和會(huì)是多少？（4）動(dòng)手操作，自主驗(yàn)證。通過匯報(bào)可以看出，學(xué)生們積極合作、相互啟發(fā)，利用量、畫、折、拼、分等多種方法驗(yàn)證了自己的猜想。這樣，問題情境就不會(huì)被當(dāng)作一種可有可無的裝飾，而是推進(jìn)有效教學(xué)的必要“奠基石”與“加油站”。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)主動(dòng)探索，參與問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 陳清容.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[3] 孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.endprint