李欣蕊

【摘要】隨著教育理念和教育模式的改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育專家和業(yè)內(nèi)學(xué)者都在探究如何利用新的教育方式來提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。對于高中英語的改革，既要做到知識點的牢固掌握，又要提高學(xué)生的自主性，思維導(dǎo)圖的引入可以方便教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法。本文就思維導(dǎo)圖的概念和作用入手，分析當(dāng)前國內(nèi)教育環(huán)境下，如何進(jìn)行高中英語教學(xué)策略的完善和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué) 策略研究

在我國長達(dá)數(shù)十年的高中英語教育進(jìn)程中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法具有機械性和單一性的缺點。教師通過對詞匯、語法等知識的傳授，輔以大量的英語習(xí)題，刺激學(xué)生成績的快速提高。在過去以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榧喝蔚膫鹘y(tǒng)教師隊伍里，英語教學(xué)方法并不能得到很好的重視。近年來，傳統(tǒng)死板的英語教學(xué)方法弊端逐漸顯現(xiàn)，一部分同學(xué)表現(xiàn)出對英語的積極性不高，成績難以提升；另外一部分同學(xué)英語成績雖然名列前茅，但是結(jié)束高考的洗禮，進(jìn)入大學(xué)以后就把英語的學(xué)習(xí)和提升拋之腦后，失去了繼續(xù)深造的興趣。語言教育對于學(xué)生的要求不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在成績上，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對語言有自我探究的興趣和能力是教師在新時期的教學(xué)目標(biāo)。

但是我國高中英語教學(xué)面臨著諸多考驗，老師在進(jìn)行相關(guān)課程安排時，一面需要完成教學(xué)大綱的目標(biāo)，將必要的知識點傳授給學(xué)生，保證學(xué)生的成績穩(wěn)定；另一面又要提高學(xué)生對英語的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng)，以期完成一個綜合型英語人才的塑造。思維導(dǎo)圖的引進(jìn)能夠幫助教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。同時，思維導(dǎo)圖憑借直觀簡潔的印象取勝，是一種具備可視化特色的教學(xué)工具。教師能夠輕松掌握，有利于學(xué)生對于發(fā)散式學(xué)習(xí)方法的了解。因此，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)的嘗試是非常有必要的。

一、思維導(dǎo)圖概述

“思維導(dǎo)圖”這一抽象概念，最早是由英國教育家托尼布贊在20世紀(jì)中葉提出。從此，無論是教育學(xué)還是社會學(xué)都開始嘗試用思維導(dǎo)圖的方式來解決相關(guān)問題，以期完善思維模式。思維導(dǎo)圖理論誕生的靈感來源于達(dá)芬奇的作品，托尼在研究大腦潛能發(fā)展時，無意中了解到達(dá)芬奇的創(chuàng)作方法，即由一個中心向外發(fā)散的模式。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這種模式對于人類思維創(chuàng)新發(fā)展具有顯著的提升效果。由此，托尼開始研究如何將這種模式應(yīng)用到教育方法中，思維導(dǎo)圖最終形成：由確定的中心議題出發(fā)，向外發(fā)散不同的小議題，通過不同方面不同部分的延伸，最終為中心議題服務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)左右腦協(xié)調(diào)工作的能力。

思維導(dǎo)圖在最大程度上調(diào)動了人腦的配合，通過發(fā)散性思維模式對所要學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)性認(rèn)識，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。另外，思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)方式，圖文并茂，層次分明，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

教師在教學(xué)過程中，可以嘗試引入思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過發(fā)散思維的延伸，掌握更多的知識點，加深記憶和印象。另外，思維導(dǎo)圖除了能夠提高教學(xué)效果以外，還能對學(xué)生的總體思維有一個正面的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在日常生活或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能很好的利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，理性分析，化繁為簡。

我國當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中存在著大量問題。例如詞匯量較大、語法知識復(fù)雜、閱讀理解難度提升、寫作題型多變等等。這些問題都對高中英語教師和學(xué)生提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖的引入能夠在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生對于英語的認(rèn)識，利用思維模式簡易之便，提高大部分學(xué)生的英語水平。長期運用思維導(dǎo)圖的模式，能夠有效提升學(xué)生的英語綜合運用能力，打破僵化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。努力構(gòu)建學(xué)生的思維體系和英語知識架構(gòu)，對于學(xué)生未來語言方面的學(xué)習(xí)有不可撼動的基礎(chǔ)地位。因此，我國高中英語教學(xué)對于思維導(dǎo)圖的引入和使用勢在必行。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法對高中英語的作用

1.系統(tǒng)認(rèn)識高中英語。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語過程中，通常會面臨大量單詞和復(fù)雜語法知識，難免產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)生如果一味只學(xué)習(xí)零散的知識，不能形成體系，那么所學(xué)知識運用起來就不會得心應(yīng)手。所以，思維導(dǎo)圖的引入就是消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的盲目性。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在錯綜復(fù)雜的知識點中建立聯(lián)系，從而系統(tǒng)認(rèn)識高中英語，整理出高中英語的知識脈絡(luò)。對于重點內(nèi)容加深理解，在面對一些復(fù)雜語境時，也可以靈活運用，充分調(diào)動所學(xué)的各種英語技巧，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法比較單一，老師要求學(xué)生背單詞、背相關(guān)的英語短文來提高自己的英語水平。學(xué)生在機械式的學(xué)習(xí)方法里得不到樂趣，所以傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法已經(jīng)越來越不能滿足當(dāng)今高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

思維導(dǎo)圖的模式運用，可以有效緩解學(xué)生的思維疲勞。透過發(fā)散思維，對課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)到一些相關(guān)知識點。有助于他們在未來的學(xué)習(xí)過程中消除對新知識的陌生感，從心理上獲得認(rèn)同。同時，思維導(dǎo)圖直觀上比較簡便，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時可以運用鮮艷的塊狀顏色來引得學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，通過清晰的框架，指導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路一步步加深理解。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以隨時發(fā)現(xiàn)自己的問題，教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的反饋，對于重點難點知識進(jìn)行有針對性的講解，鞏固學(xué)生的英語知識體系。

教師在實際的教學(xué)活動中，可以充分利用思維導(dǎo)圖的模式，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動。比如就最近的社會熱點事件，用思維導(dǎo)圖的方式開展課堂討論環(huán)節(jié)。從不同的層面剖析熱點背后的話題和現(xiàn)象，久而久之，思維導(dǎo)圖的模式就會潛移默化到影響到學(xué)生的思維模式，對于英語的提升有巨大作用。針對具體的教學(xué)內(nèi)容，例如在關(guān)于“friendaship”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的模式，對學(xué)生提出一些開放性的問題，比如“說說你認(rèn)為的友誼是什么樣的？”、“你如何維護你的友誼”、“講講你的友誼故事”等等。這種開放性的問題常常能夠引起學(xué)生的激烈討論，通過對這些問題的探討，加深對課文的理解程度，同時鍛煉了表達(dá)能力和思維的延展性。endprint

思維導(dǎo)圖的模式較為靈活，不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，所以，高中英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題。

3.創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。在社會飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新成為個人、企業(yè)甚至社會的核心驅(qū)動力。過去“填鴨式”教育之所以為人詬病，是因為那樣的教育方式培養(yǎng)出的人只具有學(xué)習(xí)和考試的能力，對于外部世界的感知能力和屬于年輕人的創(chuàng)造力都極為低下。社會發(fā)展需要創(chuàng)新，人類進(jìn)步更需要創(chuàng)新的推動。所以，現(xiàn)代教育提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不無道理。思維導(dǎo)圖的引入能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維。學(xué)生自覺發(fā)散思想，自我探索英語知識的無限內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

三、高中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略探究

思維導(dǎo)圖對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果已經(jīng)被業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)同，高中教師們要做的就是接受思維導(dǎo)圖的觀念，加快學(xué)科教育改革的步伐。新事物的發(fā)展在實踐過程中總是無法避免碰到各種各樣的問題，教師應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)思維模式的限制，杜絕簡單的生搬硬套，從自身的教學(xué)水平和學(xué)生們的具體情況出發(fā)，將思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行本土化的改良，使之符合當(dāng)前的教育環(huán)境，以期獲得較好的使用效果。

思維導(dǎo)圖在高中英語中的應(yīng)用可以從英語教學(xué)的基本內(nèi)容入手，從簡單的詞匯到復(fù)雜的語段、語篇。在不斷的實踐中改進(jìn)和完善思維導(dǎo)圖的使用方式，筆者就以上幾個基礎(chǔ)方面，針對我國當(dāng)前教育環(huán)境，探究其思維導(dǎo)圖的使用策略。

1.詞匯教學(xué)策略研究。英語詞匯對于母語并非英語的人來講是非常重要的，我國的英語環(huán)境需要學(xué)習(xí)者掌握大量詞匯，才能取得較為明顯的學(xué)習(xí)效果。詞匯對于所有的語言來說都有基礎(chǔ)性的作用，在高中階段，英語詞匯量的大小一定程度上也反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

過去英語教師對于詞匯的傳授還是比較單一的，從詞匯的英文字母構(gòu)成、詞意、詞性、用法等方面進(jìn)行細(xì)致的講解，常常一個詞匯就要講上十幾分鐘，容易造成學(xué)生的思維疲倦。學(xué)生在課下對于英語方面的提升同樣不得法。經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的高中生對于單詞的拼寫記背還是停留在一個字母接下一個字母的誦背階段，這種方法對于復(fù)雜單詞的記憶并不十分奏效，而且容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生的記憶體系不夠明晰，對于相似的單詞沒有很強的辨認(rèn)能力，導(dǎo)致了在習(xí)題的訓(xùn)練中錯誤百出，成績始終難以快速提高。思維導(dǎo)圖的引入能夠有效緩解學(xué)生對于背單詞的抵觸心理，加強學(xué)生對于不同詞匯的印象，提高學(xué)生的自主思考能力。下面，筆者就詞綴詞根的記憶模式教學(xué)展開研究。

詞綴和詞根記憶法較為廣泛的應(yīng)用在大學(xué)英語教育領(lǐng)域，尤其是一些教育機構(gòu)，極其善于運用詞根詞綴記憶法來擴大學(xué)習(xí)者的單詞數(shù)量。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的一個具體方式，就是教會學(xué)生利用詞綴和詞根的記憶法來加深對詞匯的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)實踐的初期，可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞做為訓(xùn)練內(nèi)容，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期積極參與。例如，在學(xué)習(xí)“ab-”相關(guān)的內(nèi)容時，首先向?qū)W生解釋，“ab-”加在詞根之前的意思是“相反、變壞”。再讓學(xué)生回憶過往學(xué)過的單詞里，是否有這種規(guī)律。并鼓勵學(xué)生到黑板上拼寫，可采用小組比賽的方式，最大程度上調(diào)動課堂氣氛。等到學(xué)生的詞匯寫的差不多的時候，再深入講解詞綴詞根的使用方式。教師可以在最后嘗試寫幾個學(xué)生不熟悉的帶有“ab-”的單詞，讓學(xué)生發(fā)動擴散思維，思考單詞的具體意思，培養(yǎng)學(xué)生對于陌生詞匯的判斷猜想能力，這一方法對于大篇幅的閱讀理解具有奇效。在結(jié)束相關(guān)學(xué)習(xí)以后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生整合思維，回到最初的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)上來，對單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合和梳理。

2.寫作策略研究。目前，高中英語寫作的類型越來越廣泛。以議論文為主要基礎(chǔ)，輔以記敘文、信件、郵件等多種模式。在未來，有可能發(fā)展成要求學(xué)生用英語寫短篇博客等等新形式。所以高中英語教師要做的不僅僅是對議論文或者說明文的指導(dǎo)，更要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路。在遇到任何主題和題型時都能利用思維導(dǎo)圖的模式，第一時間擬定寫作思路。

通過對大量高中英語寫作題目的研究，筆者發(fā)現(xiàn)“解決問題”類的寫作題型占的比例較大。通常是出題者提出一種社會現(xiàn)象，讓學(xué)生思考具體解決的辦法。通過這種題型的練習(xí)，既能夠考查學(xué)生的寫作能力，還能檢驗學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在進(jìn)行寫作方面指導(dǎo)時要同時兼顧兩方面能力的培養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，快速提高學(xué)生的英語寫作能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作第一步，嘗試給自己的短文列一份提綱。結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，教師可以編寫出一份鮮明的導(dǎo)圖：首先，要點明出題者反應(yīng)的主要問題；其次要闡述發(fā)生的原因和背景；最后提出相關(guān)解決辦法。利用思維導(dǎo)圖的模式，明確寫作思路，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能最大程度保證學(xué)生的作文不會跑題。英語寫作中，跑題是大忌，所以思維導(dǎo)圖第一步就杜絕了相關(guān)問題的出現(xiàn)。教師通過逐步的引導(dǎo)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖對于學(xué)生詞匯、語法等的影響，提高學(xué)生的英語寫作水準(zhǔn)。

思維導(dǎo)圖不同于一般的套路或者模板，每個人對于思維導(dǎo)圖的理解和具體的使用方式都不盡相同。但是思維導(dǎo)圖模式能夠幫助學(xué)生盡快抓住創(chuàng)作主題，在不跑題的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、布局精妙的寫作思路。既能避免了千篇一律的現(xiàn)象，又能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

高中英語教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生面對著詞匯量大，語法多變，閱讀和寫作能力欠缺等種種難題。思維導(dǎo)圖的引入能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生擴大詞匯量的積累，提高英語綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，高中英語教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，仍舊面臨不小的挑戰(zhàn)。本文通過研究高中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，以期提高高中英語教師的教學(xué)效率，為培養(yǎng)新型英語人才提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒曉楊.思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學(xué)的實驗研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報.2009（05）.

[2]孫俊.英語教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的四個路徑[J].教學(xué)與管理. 2015（25）.

[3]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育.2004（08）.

[4]孫桂英.圖式理論在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報.2003（03）.

[5]孫蕊.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報.2012（02）.

[6]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育.2011（08）.

[7]羅德喜，張蕓.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊.2006（12）.

[8]陳云輝，謝百治，趙麗.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù).2006（01）.endprint