江家明

【摘要】英語作為技校一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，是技校開展素質(zhì)教育的一條主渠道。技校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點總體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較低，自主學(xué)習(xí)意識不強。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)如何堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是一個急待解決的重要課題。本文以技校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為突破口，淺析技校英語自主學(xué)習(xí)的理念和意義，歸納英語自主學(xué)習(xí)存在的問題，總結(jié)培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】技校英語 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

如何提高技校英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教師們一直探討的問題，也是目前每一位技校英語老師面臨的挑戰(zhàn)。技校學(xué)生的英語水平普遍存在基礎(chǔ)差，詞匯量少，語音不過關(guān)，語法概念模糊等，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不理想，技校英語教師要改變這種被動的局面，提高英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得十分必要。

一、自主學(xué)習(xí)的理念和意義

1.自主學(xué)習(xí)的理念。我國學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與“他主學(xué)習(xí)”相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的能力是緊密結(jié)合在一起的。

2.英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)英語，是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，有意識的積極主動的學(xué)習(xí)英語。因此，英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得任重道遠，教師必須采用符合技校學(xué)生特點的教學(xué)策略，合理整合教學(xué)資源，因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的品質(zhì)，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下自主參與學(xué)習(xí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的傾向，進而提高技校英語課堂教學(xué)的有效性。

技校教育是培養(yǎng)與社會各行各業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。技校學(xué)生面臨的是高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時代，如果學(xué)生在學(xué)校教育階段里，沒有能夠培養(yǎng)起對知識的渴求，不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，將來會很難在今后的生活和工作中得到補償。所以，在校提高自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的，學(xué)生除提高自身專業(yè)能力外，積極提高英語技能可以增強自己的社會競爭力，優(yōu)化自身文化素質(zhì)，以滿足將來崗位技能的發(fā)展要求。同時，也能為自己步入社會后的自身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段技校英語課堂自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱。技校學(xué)生主要來自初中階段成績較差的群體，受專業(yè)的影響，很多學(xué)生的注意力擺放在自己專業(yè)的學(xué)習(xí)，而對基礎(chǔ)課英語的熱情不高，甚至不感興趣。原本英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不明，再加上學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，缺乏積極的學(xué)習(xí)情感，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動力，而這種局面，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力的發(fā)展，也是導(dǎo)致中技生自主學(xué)習(xí)意識薄弱的原因。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺。技校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力超好，課堂配合老師效果極佳，但實際教學(xué)中，我們教師面對更多一部分的是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。

學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的高低，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)能力差會降低對學(xué)習(xí)英語的喜愛程度，會降低對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，嚴(yán)重者更有可能會厭惡或放棄英語學(xué)科。在這種情況下，是非常影響自主學(xué)習(xí)模式在英語課堂中的開展。

3.科目吸引力不足。技校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)習(xí)技能，掌握一技之長，所以大部分學(xué)生難免把專注力投放在自己的專業(yè)發(fā)展上，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視和厭倦，認(rèn)為英語不是專業(yè)主科，學(xué)不學(xué)都無所謂，更不會有太大的影響，有一技旁身就行。加上英語基礎(chǔ)不怎么好，對英語學(xué)習(xí)缺乏起碼的信心和熱情，覺得英語單詞又難背，句型難又記，語法難又懂，最終產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，在學(xué)習(xí)上就更難自主地參與其中，與自主學(xué)習(xí)的距離就越來越遠。

三、培養(yǎng)英語課堂自主學(xué)習(xí)能力的實踐

1.豐富教學(xué)形式，激發(fā)自主。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是一個主動過程，對于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)材料的需要。”因此，要改變技校學(xué)生不重視英語的現(xiàn)狀，提高英語課堂教學(xué)有效性，教師要鉆研教材，豐富教學(xué)形式，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用有效的方法和技巧，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多彩，保證學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。那么，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，可以嘗試以下兩種方法：

（1）加強情境教學(xué)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因此，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，我會經(jīng)常使用這種教學(xué)方法。例如，中技一年級機電一體化專業(yè)的機械英語課程，課文要求掌握機械工具，我會先讓學(xué)生準(zhǔn)備專業(yè)課程中常用的一些工具，如扳手、老虎鉗、測電筆、螺絲刀等，然后把準(zhǔn)備好的工具帶到課堂，教一個詞匯，同學(xué)們展現(xiàn)一個工具，這樣能使教學(xué)材料更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也會更感興趣地學(xué)習(xí)詞匯，然后通過小組之間自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)作。最后，基礎(chǔ)好的學(xué)生會創(chuàng)作出“Please put the wrench into the toolbox when you finish using it.”等好句，基礎(chǔ)弱一點學(xué)生也會表達“I have a wrench.”等簡單的句型。我還要求學(xué)生，在專業(yè)課上如果遇到所學(xué)的機械工具，一定要回想它們的英語表達。這樣的情境教學(xué)，不僅讓學(xué)生形象深刻地學(xué)會新單詞，鍛煉了口語，而且大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（2）使教學(xué)形式靈活多樣。為了讓課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，教師要努力做到教學(xué)形式靈活多樣。例如，中技一年級汽車維修專業(yè)的汽車英語課程，課文要求學(xué)生掌握多款車型的英語表述，我常常會在學(xué)生之間做“我說你猜”的游戲活動，通過老師的描述，同學(xué)們要用英文猜出車型，學(xué)習(xí)小組要在限定的時間里比賽，答對最多的為勝。為了更好地爭取勝利，學(xué)生都很自主地研究每款車型的特點，這樣大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生整堂課都精神飽滿，具有良好的學(xué)習(xí)勁頭。又如，在復(fù)習(xí)新單詞或?qū)υ挄r，我常組織學(xué)生做“找朋友”的活動，當(dāng)?shù)谝幻焕蠋熣业降摹芭笥选被卮鹄蠋熖岢龅膯栴}后，他可以找任何一名同學(xué)做他的“朋友”，作為回答他提出問題的對象。通過以上大量的語言交際，讓學(xué)生達到鞏固新單詞和對話的目的，更加強了自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。

2.促進師生課堂互動，展現(xiàn)自主。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、相互理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才學(xué)會敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識，發(fā)展能力，形成健康的人格?！笨梢姾椭C的教學(xué)氛圍，對于積極開展師生之間、學(xué)生之間的課堂實踐活動，是至關(guān)重要的。教師要當(dāng)好互動的引導(dǎo)者，及時把握互動的契機，努力創(chuàng)設(shè)互動的氛圍，不斷豐富互動的形式，學(xué)生才能在課堂上激發(fā)智慧的火花，才能主動參與學(xué)習(xí)并獲得更多的語言經(jīng)驗，才能提高自身運用英語的能力，才能展現(xiàn)更多自主學(xué)習(xí)的成果。

因此，在課堂中，多促進師生的課堂互動，有利于學(xué)生展現(xiàn)自主。教師可以多抓住學(xué)生所喜聞樂見的話題營造互動，例如，音樂、體育、游戲等方面。同時，在互動中，也要注意以下幾點：（1）教師不要總是站在講臺上，應(yīng)該多走下講臺，四周巡視，特別是對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，做好指導(dǎo)者的角色。（2）當(dāng)學(xué)生上臺展示任務(wù)或發(fā)言時，教師要多鼓勵學(xué)生，要以欣賞眼神觀看學(xué)生，充當(dāng)好觀眾的角色。（3）當(dāng)學(xué)生表演或演講結(jié)束時，教師要多給予鼓勵的評價，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項和弱項，及時給予反饋?？傊處熞M可能地調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，促進師生課堂互動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到最大限度的提高。

3.挖掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)會自主。技校學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍比較依賴，獨立性相對不高。教師除了引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法外，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會尋找和挖掘?qū)W習(xí)資源。當(dāng)今的時代是“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的時代，學(xué)生獲得的知識不再局限在書本上，學(xué)生可以自己開發(fā)學(xué)習(xí)資源，從而建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。只要我們教師給學(xué)生充分的空間和機會，多讓學(xué)生觀察、分析和思考，學(xué)生必定能學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生學(xué)會挖掘?qū)W習(xí)資源，我是這樣做的：在中技一年級汽車英語 Unit2 The Engine的單元中，我組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)比賽，看誰能挖掘最多單元主題的材料。我讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)汽車發(fā)動機的信息，那么有的學(xué)生搜索到了汽車發(fā)動機的組成，有的查到了汽車發(fā)動機的發(fā)展歷史，有的查到了汽車發(fā)動機的分類等等。這樣提前對知識的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到自主學(xué)習(xí)目的的最優(yōu)化。

4.優(yōu)化心理素質(zhì)，目標(biāo)自主。

（1）給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對教學(xué)問題的設(shè)計，要符合學(xué)生的實際水平，既不能把問題的深度設(shè)計得太高，以免挫傷學(xué)生的信心，也不能設(shè)計得太低，讓學(xué)生感覺毫無挑戰(zhàn)性。要消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就要多讓學(xué)生體驗成功。

（2）分層教學(xué)。技校學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動。避免“齊步走”、“一刀切”的課堂，這就要求我們的教師充分認(rèn)識到學(xué)生個體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的輔導(dǎo)要因人而異，因材施教。

5.重視評價，實現(xiàn)自主。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，我們的教育要面向全體學(xué)生，對學(xué)生的評價不能“一錘敲定”，更不能有損學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要使每個學(xué)生都能積極進行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該處理好學(xué)生的評價問題。中技學(xué)生自信心不強，總希望將自己最好的一面展現(xiàn)在同學(xué)的面前，并且能得到同學(xué)好的評價，然而他們又害怕失敗，又擔(dān)心出丑，常常不敢勇于嘗試，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主，要懂得實施賞識教育。

“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”，教師對學(xué)生評價的語言可以盡量有技巧地進行。一方面，可以多用鼓勵性的語言，例如：“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂。”，“別急，再想想，你一定會說好！”。另一方面，評價是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。假若學(xué)生回答不夠好的情況下，教師的評價既要指出學(xué)生的錯誤，又要表達婉轉(zhuǎn)，不能打擊其積極性。

另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價。對于學(xué)生某些問題的回答，教師可以暫時不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。因為對結(jié)果的過早評價會扼殺學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

我特別喜愛的郭沫若先生說過一句話：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！蔽姨貏e地認(rèn)同，我們的學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能可持續(xù)地發(fā)展自身的潛能，才能真正自由地進入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。

技校英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個任重而道遠的任務(wù)，不是一蹴而就的事，需要從理論和實踐上不斷探索。作為教師，要不斷努力提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，方可真正使我們的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”愿與同行們攜手互勉，再創(chuàng)新績！

參考文獻：

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