雷文娟

摘 要： 語(yǔ)文是語(yǔ)言表達(dá)的工具，與人們的生活緊密相關(guān)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有重要影響。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的課外延伸，會(huì)在某種程度上影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，隨著新課改的進(jìn)行，教師要客觀分析高中生語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)選擇，以擺脫高中語(yǔ)文作業(yè)的困境。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文作業(yè) 作業(yè)批改 以人為本

高中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀是作業(yè)形式與內(nèi)容單一，每天作業(yè)量較大，作業(yè)批改不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋纱丝赡艹霈F(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)能力不足，故教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，明確教學(xué)重點(diǎn)，合理選擇學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)量，給予足夠的重視。

一、新課改下高中語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀

隨著新課改的推行，高中語(yǔ)文作業(yè)存在的很多問(wèn)題逐漸凸顯，即某些教師仍以傳統(tǒng)型作業(yè)為主，在日常學(xué)習(xí)中使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加了學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，主要包括以下幾方面：

（一）作業(yè)布置

作業(yè)布置可以體現(xiàn)多個(gè)問(wèn)題，比如作業(yè)形式單一、內(nèi)容不斷機(jī)械重復(fù)、作業(yè)量較大等，這些都會(huì)挫傷學(xué)生做題的積極性，限制其能力素養(yǎng)的提升。

1.作業(yè)形式單一

部分高中語(yǔ)文教師布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容與形式都是趨同的，以書(shū)面作業(yè)為主，包括背誦、試題等，但語(yǔ)文是一門(mén)讓學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，部分教師會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在“寫(xiě)”上，減少其他三方面在作業(yè)中的比例。另作業(yè)中演講、朗誦、表演等作業(yè)內(nèi)容的布置很少，且部分教師幾乎不會(huì)考慮這些內(nèi)容。作業(yè)布置后，教師會(huì)多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立完成，防止學(xué)生之間互相溝通，希望用這一方式強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力，但如果作業(yè)中有無(wú)法獨(dú)自解決的難題，學(xué)生在無(wú)法互相討論的情況下，會(huì)增加自身的壓力。

高中生的心理逐漸趨于成熟，雖然有些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，但仍希望得到教師的表?yè)P(yáng)，找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)表看法，單一的作業(yè)內(nèi)容與形式無(wú)法滿(mǎn)足這一心理。一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)形成既定思維，甚至對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，只是為了完成作業(yè)而完成。

2.內(nèi)容重復(fù)

因?yàn)槟承┑貐^(qū)的語(yǔ)文教材內(nèi)容基本相同，且這些內(nèi)容中有很多都是高考的重點(diǎn)，所以由此出現(xiàn)的問(wèn)題是作業(yè)內(nèi)容多為選擇題、現(xiàn)代文閱讀、作文寫(xiě)作等，這些內(nèi)容不斷重復(fù)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間做這些習(xí)題后，雖可以提高自身的應(yīng)試能力，但讓作業(yè)內(nèi)容變得枯燥乏味。由此，會(huì)挫傷教師與學(xué)生的積極性，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容產(chǎn)生依賴(lài)心理，限制教師、學(xué)生創(chuàng)造能力與能力素養(yǎng)的提升。

3.作業(yè)量大

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生每天都有大量的作業(yè)，比如作文、摘抄、背誦等，某些教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中各部分的比例，但為提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，很多教師依然會(huì)選擇面面俱到，這會(huì)在不知不覺(jué)中增加學(xué)生的作業(yè)量。

（二）作業(yè)批改

對(duì)于作業(yè)的批改，主要表現(xiàn)為批改具有隨意性、方式單一。

首先，批改具有隨意性是每位高中語(yǔ)文教師每天有繁重的教學(xué)任務(wù)，且語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)習(xí)相比，每天都會(huì)有大量作業(yè)，教師在這些客觀因素的影響下經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作業(yè)批改不及時(shí)的情況。比如，教師布置一次作文后，需要一周的時(shí)間才可以講評(píng)，或是在隨堂測(cè)試中根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題講解，但沒(méi)有給出每位學(xué)生對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。雖然有些教師會(huì)及時(shí)批改作業(yè)，但多為敷衍了事，投入的精力不足。

其次，批改方式單一。其一，批改中人情味不足，某些教師批改作業(yè)時(shí)只是簡(jiǎn)單地在答案后面畫(huà)上對(duì)號(hào)，或是只寫(xiě)一個(gè)“閱”字，沒(méi)有人情味。語(yǔ)文作業(yè)的作用是縮短教師與學(xué)生之間的距離，且教師可以根據(jù)作業(yè)的問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)，但其作用并未充分發(fā)揮；其二，批改作業(yè)后沒(méi)有給出分析，當(dāng)教師批改結(jié)束并把作業(yè)重新發(fā)回到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生只可以了解對(duì)錯(cuò)及分?jǐn)?shù)，雖然知道自己存在哪些問(wèn)題，但因?yàn)槿鄙俳處煹姆治?，在遇到同樣?wèn)題的情況下，依然會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題；其三，教師長(zhǎng)期使用單一的批改方法，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（三）作業(yè)評(píng)講

作業(yè)的布置、批改是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而評(píng)講則讓其了解自己存在哪些不足，幫助學(xué)生積累知識(shí)，完善其思維方式。但其實(shí)際情況是，教師按照原有的方式評(píng)講，內(nèi)容基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，形式單調(diào)。

二、新課改下高中語(yǔ)文作業(yè)的完善

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)需以人為本

1.尊重學(xué)生的個(gè)性

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，并形成鮮明的個(gè)性，教師在選擇作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)，選擇內(nèi)容，以滿(mǎn)足其不同的需求，培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)因材施教。以《孔雀東南飛》為例，教師會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容布置不同的作業(yè)，包括改編原文，講解原文表達(dá)的精神；從多個(gè)人物中選擇一個(gè)人物，用表演詮釋人物的特點(diǎn)等，學(xué)生可以從這些作業(yè)中任選其一，如此可以根據(jù)特長(zhǎng)選擇作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展能力。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)都有明顯的差異，如果忽略這一差異準(zhǔn)備作業(yè)內(nèi)容，就可能出現(xiàn)的情況是，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生失去自信。所以，教師要了解每位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)其學(xué)習(xí)中的不足，科學(xué)分類(lèi)作業(yè)內(nèi)容。

2.提升學(xué)生的能力

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以了解口語(yǔ)交際的規(guī)范用語(yǔ)并提升個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，提高審美能力，提升學(xué)習(xí)能力，但這些能力的提升會(huì)受很多客觀因素的影響，使作業(yè)的重心發(fā)生偏移。要全面提升學(xué)生的能力，必須豐富作業(yè)內(nèi)容與形式。比如《孔雀東南飛》，教師會(huì)設(shè)計(jì)表演性作業(yè)與設(shè)計(jì)性作業(yè)，這兩種作業(yè)形式是在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，豐富其想象力與創(chuàng)造力。

（二）用多樣化、人性化的方式批改作業(yè)

1.多樣化的批改方式

教師要根據(jù)不同作業(yè)內(nèi)容與形式，運(yùn)用不同的批改方式，尊重學(xué)生間的差異。比如用于鞏固知識(shí)的作業(yè)，只需簡(jiǎn)單處理即可，但若是課堂考試或測(cè)試的試卷，教師要仔細(xì)批閱，找到學(xué)生出現(xiàn)較多問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于作文訓(xùn)練，要及時(shí)批閱并給出評(píng)語(yǔ)，并在課堂上指導(dǎo)。

2.人性化的批改方式

語(yǔ)文很多教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)出人文精神，所以教師批改作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生了解到自己有哪些不足，與學(xué)生有情感上的溝通。也就是說(shuō)，教師不要只在答案上畫(huà)上對(duì)號(hào)或叉號(hào)，而是從學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn)其思維的體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，以消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理。批改作業(yè)是一項(xiàng)藝術(shù)，需要教師投入耐心，運(yùn)用人性化的批閱方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增強(qiáng)評(píng)講的時(shí)效性

通過(guò)作業(yè)評(píng)講，可以糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師會(huì)根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容，用不同的方式完成講評(píng)。

比如以試卷的講評(píng)為例：評(píng)講時(shí)需適當(dāng)拓展，它是把試卷和考點(diǎn)融合，把所涉及的知識(shí)放到一條知識(shí)鏈中，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從一個(gè)知識(shí)延伸到另一個(gè)知識(shí)，通過(guò)這一方式，可以讓學(xué)生了解高考不同的考題，增加知識(shí)儲(chǔ)備，完成知識(shí)的補(bǔ)充練習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的規(guī)律；評(píng)講以重點(diǎn)為主，教師要改變?cè)囶}的順序，找到出錯(cuò)率較高的問(wèn)題，作為重點(diǎn)知識(shí)講解，待其講解接觸后，隨后再講解其他試題。學(xué)生在課上的集中力有限，所以把突出的問(wèn)題作為講解的重點(diǎn)，可讓學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；評(píng)講時(shí)關(guān)注學(xué)生，教師在講解的同時(shí)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓其闡述自己的思路，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從其他人給出的答案中找到正確答案。讓學(xué)生課上擔(dān)任講解者，可以鍛煉其思維，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

評(píng)講方式豐富后，可以讓課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師與學(xué)生間建立良好的互動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)功能的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改的教育背景下，高中語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題是作業(yè)形式單一且內(nèi)容重復(fù)，批改具有隨意性、方式單一，以及作業(yè)講評(píng)簡(jiǎn)單，由此提出的完善方案是作業(yè)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的個(gè)性，以提升學(xué)生的能力，并用多樣化、人性化的方式批改作業(yè)，增強(qiáng)評(píng)講的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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