楊海英

【摘要】 在高中生物課堂教學中，老師可以通過問題情境的創(chuàng)設，來引導學生們對生物課程的學習進行自主探究和實踐，讓學生有個輕松的學習氛圍進行學習，這樣在課堂上提問、思考、互動，更有利于高中生物課堂的教學。

【關鍵詞】 高中生物 課堂教學 問題情境 創(chuàng)設

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-070-01

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引言

隨著教學的不斷深化改革，新時代的高中生物教學倡導的是引導學生進行探究性學習，丟棄傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中通過有效問題情境的創(chuàng)設，引導學生進行思考和探究，用問題貫穿課堂，使學生通過在認識問題，探索問題，解決問題的過程中掌握要學的知識，激發(fā)學生對生物學習的積極性和主動性，讓學生的學習能力和思維能力都有所提高。但是對于問題情境的創(chuàng)設老師要有一定的方法，帶有目的地進行問題情境創(chuàng)設，根據(jù)每個學生的自身特點有針對性地對問題情境進行創(chuàng)設，使學生能夠自覺主動地參與到生物課堂的教學。

一、高中生物課堂教學中問題情境創(chuàng)設的意義

隨著時代的發(fā)展和進步，新時代的生物學教育不僅僅是學習死板的知識，其實更重要的是教學生如何去發(fā)現(xiàn)生物學新問題并擁有解決問題的能力。在高中生物教學中，創(chuàng)設問題情境其實就是為了讓學生能夠自主地對問題進行探索和解決，從中能夠得到意想不到的收獲并能夠擁有創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會需要的不是學會書本已有的知識，而是擁有一種自主探索知識的能力、發(fā)散性的思維方式、創(chuàng)新實踐的意識和能力，這是素質教育所需要的。因而在教學過程中創(chuàng)設問題情境的意義就在于能培養(yǎng)學生的上述能力，并有利于學生的創(chuàng)新意識和思維習慣的培養(yǎng)。

二、高中生物課堂教學中問題情境創(chuàng)設的策略

（一）懸念——激發(fā)學生學習生物的興趣

人們常說：“興趣是孩子最好的老師?！彼栽谶M行生物教學時，老師要注重學生學習興趣的激發(fā)，教學其實也是一門藝術，老師可以采用各種教學的手段進行課堂教學，問題情境的創(chuàng)設也很講究方法策略。老師要對生物教材有所探究，抓住重要的切入點，來創(chuàng)設問題情境，這樣老師創(chuàng)設一些帶有懸念的問題進行教學，那么學生就會有一種想要知道后事如何的心態(tài)，讓學生能夠跟著老師的思路不斷向前延伸，問題的懸念會引領著學生進行探索。這種帶有懸念的問題情境會讓學生有迫切地想要探索問題的答案和解決問題的欲望，這樣學生就會有主動進行生物知識學習探索的興趣和欲望，激發(fā)學生對于生物學習的熱情。

（二）討論、探索——解決生物學問題

無論是生活還是學習，爭強好勝是現(xiàn)代高中生普遍存在的個性特點，老師應該抓住這個特點進行問題情境的創(chuàng)設，在生物課程教學中，學生的知識儲備不斷增加，對于老師和書上所說的內(nèi)容和表述會開始產(chǎn)生質疑或提出不同的解決方法和看法。在這樣的情況下，老師可以創(chuàng)設一些具有可討論甚至是會產(chǎn)生爭論的問題，讓學生之間就這個問題展開討論，在討論的過程中，學生會產(chǎn)生自己的思維方式和解決問題的方式，同時也可以在討論的過程中尋找他人觀點的優(yōu)勢不足自己的不足之處。這樣也有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（三）發(fā)散思維——拓寬學生思考生物學問題的思路

生物其實是一門很有意思的學科，它充滿著趣味性。老師在進行問題情境的創(chuàng)設時，可以抓住要教學的某一知識點，以這個點為中心進行問題創(chuàng)設，讓學生發(fā)散思維，舉一反三，從各個方面各個角度進行思考和探索，這樣的問題需要學生能夠將所學習的知識都進行綜合歸納，構成一幅巨大的知識網(wǎng)絡，對老師的問題進行思考探索。每一個學生都有屬于自己的性格特點，老師可以根據(jù)每個學生的個體差異進行問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。老師在創(chuàng)設問題時要注意問題的深淺程度，老師也可以設置好幾個不斷深入的問題，循序漸進，把學生的學習積極性給調動起來，這樣還可以有效激發(fā)學生對生物學習的熱情和興趣，參與到生物課堂的教學中來，而且這樣高質量的問題情境設置還能提高生物課堂的教學質量和教學效率。

（三）理論聯(lián)系實際——靈活運用生物學知識解決生活中的生物問題

在高中階段生物教學過程中，把生物課堂所需要學的知識與學生的日常生活加以聯(lián)系，能夠讓學生有一種熟悉且貼近生活的感覺，這樣學生在學習的時候能更加快速地對要學習的知識進行掌握。所以老師在進行創(chuàng)設問題情境時，盡可能地聯(lián)系生活實際，讓問題更貼近生活，使學生更主動地想要進行知識的探索。使學生走進生活，更有探索的欲望。例如在學習二氧化硫對植物的影響時，老師就可以尋找貼近生活的例子進行創(chuàng)設問題情境，像酸雨對環(huán)境的危害等，這樣接近生活的例子能夠有效地激發(fā)起學生對生物學習的欲望。更有利于高中生物的課堂教學。

總而言之，在高中生物教學中，老師利用合理的問題情境進行教學，以帶有懸念的問題激發(fā)起學生對于生物學習的興趣，讓學生在討論問題的過程中，使學生積極參與到課堂中來，發(fā)散性思維的問題讓學生能夠活躍思維，拓寬思考生物學問題的途徑和方法，理論聯(lián)系實際，讓生物學知識服務于生活。可見問題情境創(chuàng)設的策略也是大有學問的，高品質的問題情境創(chuàng)設策略可以激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，使生物課堂的質量和效率都大大提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張倩.高中生物教學中的問題情境創(chuàng)設影響.[J].現(xiàn)代教學.2012.

[2]華方新.高中生物教學中的問題情境的創(chuàng)設.[J].教學探究.2008.