何旭英

[摘要]每當(dāng)臨近期末時(shí)，科學(xué)復(fù)習(xí)課該怎么備便成了無(wú)數(shù)一線教師輾轉(zhuǎn)反側(cè)的難題。本文將從建構(gòu)、思辨和應(yīng)用三方面，談?wù)剬?duì)科學(xué)課模式的認(rèn)識(shí)及探究。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)課 理清思路 善于思辨 靈活運(yùn)用

大凡復(fù)習(xí)課都有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一點(diǎn)是“理”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行系統(tǒng)的整理，理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；第二點(diǎn)是“通”，融合貫通，弄清知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和前因后果；第三點(diǎn)是“補(bǔ)”，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)，消除疑惑，鞏固提高。但是這樣的科學(xué)課模式被一次次地演繹后，學(xué)生們產(chǎn)生了視覺(jué)疲勞，不再抱有興趣，久而久之，面對(duì)愈來(lái)愈冷的復(fù)習(xí)課堂，老師也漸漸失去了上課的信心。本學(xué)期我校針對(duì)科學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了研討，并邀請(qǐng)有關(guān)教師為我們指點(diǎn)迷津。下面就結(jié)合本次活動(dòng)的收獲，筆者談?wù)剬?duì)科學(xué)復(fù)習(xí)課“三部曲”模式的探索。

曲一、理清思路，利用載體建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)

何謂載體，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是做成某事要借助的工具。在我們的科學(xué)復(fù)習(xí)課里，這載體的含義被引申為能有效地串接起單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的事物。尋找載體，其實(shí)就是對(duì)單元內(nèi)容的再一次解讀。我們可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，選擇不同的載體進(jìn)行梳理。

1、用概念來(lái)建構(gòu)。如教科版六年級(jí)上冊(cè)《能量》單元概念結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，如何才能有效地激醒學(xué)生對(duì)枯燥概念的記憶與理解呢？顯然，按照通常說(shuō)練式的復(fù)習(xí)方式，最后呈現(xiàn)的課堂效率一定不高，反而會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理。而一味的死記硬背，更會(huì)令科學(xué)課在學(xué)生心理蒙上陰影，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失各種探究欲望及能力。在科學(xué)課短短的四十分鐘內(nèi)，怎樣才能最快地激活學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣？對(duì)于擁有較強(qiáng)接受能力及求知欲的高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的事物是最好的選擇。在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)本單元容量特別大，主要分為《電和磁》及《能量》兩部分。首先復(fù)習(xí)的是《電和磁》部分，它是由電和磁、電磁鐵、轉(zhuǎn)子及電動(dòng)機(jī)四個(gè)概念組成的?？吹竭@些概念，我們馬上可以聯(lián)想到學(xué)生愛(ài)玩的小賽車(chē)，可以利用它提問(wèn)：“要想讓賽車(chē)跑得更快，靠什么？”繼而引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物的電動(dòng)機(jī)——轉(zhuǎn)子——電磁鐵——電和磁進(jìn)行逆向研究。當(dāng)然載體并不是擺設(shè)，接下所有的問(wèn)題都將圍繞“如何使小賽車(chē)跑得更快”進(jìn)行討論與辯證，這些概念在活動(dòng)中便會(huì)被逐一激活及深化。

2、用方法與能力來(lái)建構(gòu)。如三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物》單元，基本定位在對(duì)待特定物體的觀察和描述，包括對(duì)物質(zhì)特性和變化的觀察及描述方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的更多觀察內(nèi)容和采用更多的觀察方法，學(xué)會(huì)得出問(wèn)題，做觀察記錄以及進(jìn)行小組間的交流。那么如何將本單元支離破碎的知識(shí)連成整體，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化呢？在確立建構(gòu)主題之后，很快就找到了載體——蜜蜂。對(duì)于好奇心強(qiáng)且具備一定觀察能力的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)充滿樂(lè)趣的探究活動(dòng)，而已有的舊知便會(huì)在這樣愉快的探究氛圍下被學(xué)生一一鞏固。

總之，載體的形式是多樣的，只要利于系統(tǒng)整理所學(xué)的知識(shí)，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)目的的事物都可以稱之為載體。如復(fù)習(xí)四年級(jí)《聲音》單元時(shí)，我們可以選擇一首歌作為載體，而在復(fù)習(xí)五年級(jí)《光》的內(nèi)容時(shí)，我們又可以利用各種有關(guān)光射的圖片進(jìn)行建構(gòu)梳理。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律判斷，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘程度會(huì)越來(lái)高，他們對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容常有似曾相識(shí)的感覺(jué)，也就是我們常說(shuō)的打開(kāi)書(shū)了然，關(guān)起書(shū)茫然。載體的出現(xiàn)可以直觀地激起學(xué)生試圖利用舊知解決事物原理的興趣，同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)課上對(duì)教材中科學(xué)概念和探究活動(dòng)過(guò)程的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單再現(xiàn)諸如此類(lèi)炒冷飯的嫌疑。

曲二、善于思辨，點(diǎn)亮科學(xué)課精彩瞬間

思辨是何意？哲學(xué)上指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論，純概念的思考。在我們的科學(xué)課堂里，我們又賦予了它新的內(nèi)涵，即探討尋究，議論得失。作為討論式教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)：在教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行辯論和研究學(xué)習(xí)。

課堂片斷再現(xiàn)：

判斷題：轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)不能點(diǎn)亮小燈泡說(shuō)明它沒(méi)有發(fā)出電來(lái)。

學(xué)生1斬釘截鐵地回答：對(duì)。

老師微笑著：贊成的請(qǐng)舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生自信地舉起了手。）

曲老師繼續(xù)追問(wèn)：有不同意見(jiàn)的同學(xué)，你是怎么判斷的呢？

學(xué)生2小心翼翼地說(shuō)著：我認(rèn)為是錯(cuò)的，小燈泡不亮并不說(shuō)明電動(dòng)機(jī)沒(méi)有發(fā)出電來(lái)，有可能就是小燈泡壞了。（剛才自信舉手的學(xué)生半數(shù)做了恍然大悟狀：“哦！”還有小部分學(xué)生似乎還不太明白。）

老師順勢(shì)而導(dǎo)：有道理嗎？（有學(xué)生響亮地回答：“有！”）

老師立即向其中一個(gè)回答時(shí)最肯定聲音最響亮的學(xué)生提問(wèn)：“你為什么贊成她的說(shuō)法，你有什么依據(jù)嗎？”

學(xué)生3：以前在學(xué)習(xí)點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，我們就檢測(cè)過(guò)小燈泡不亮的原因是很多的，有可能是導(dǎo)線斷了，電池沒(méi)電了，燈座連接不好，也有可能就是小燈泡壞了。（越來(lái)越多的學(xué)生不由自主地加入到了第三位學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中。）

從上述教學(xué)片斷中可以看到，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生判斷錯(cuò)誤的時(shí)候，教師完全可以

讓其他同學(xué)來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)意見(jiàn)有分歧時(shí)，又可以請(qǐng)另外的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，這就給學(xué)生提供了思辨的空間，進(jìn)行深入地思維。思辨的課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，同時(shí)又能幫助他們更好地掌握課本知識(shí)。

說(shuō)到底，思辨就是討論與辯論?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)） 附錄》中要求：教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的討論和辯論，營(yíng)造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)思辨課堂，學(xué)生就可以在啟導(dǎo)思考、置疑詰問(wèn)中“柳暗花明又一村”。

三、靈活運(yùn)用，利用多種形式來(lái)檢測(cè)

“溫故而知新?！边@是對(duì)所有復(fù)習(xí)課的要求，當(dāng)然科學(xué)課也不例外。在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)闄z測(cè)既可以對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又可以讓教師了解復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生找出復(fù)習(xí)過(guò)程中的遺漏點(diǎn)、模糊點(diǎn)。 但檢測(cè)并不只局限于文本考查，形式可以多樣，教師可以把趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性融為一體。

1、試卷。試卷是對(duì)復(fù)習(xí)課效果最直接的檢測(cè)。可以是單元檢測(cè)卷，也可以是教師選出的比較典型的題目集合卷。如《能量》復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)電磁鐵南北極判斷有些遲疑。于是，我就出了一道相應(yīng)的練習(xí)，借此鞏固。

2、閱讀。開(kāi)放性閱讀可以增進(jìn)科學(xué)與生活的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，也大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。如在復(fù)習(xí)《光》單元內(nèi)容時(shí)，可以提供這樣一個(gè)閱讀材料：夏天來(lái)了，小紅問(wèn)媽媽：“我們?cè)摯┦裁搭伾囊路俊苯Y(jié)果媽媽反問(wèn)：“天這么熱，你說(shuō)該穿什么衣服？”小紅接著問(wèn)：“今天外面風(fēng)大，那我們的衣服應(yīng)該曬在哪里呢？”媽媽回答道：“把衣服和褲子的兩頭都用夾子夾住，一頭高一頭低，斜著掛在晾衣間里就可以了?！贬槍?duì)閱讀內(nèi)容，我們可以提問(wèn)如下兩個(gè)與《光》單元緊密結(jié)合的問(wèn)題：（1）夏天我們?cè)摯┦裁匆路?？?）晾衣間的晾衣方式，利用了什么原理？由此可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果做出檢測(cè)。

3、觀察實(shí)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上，我們開(kāi)展的觀察實(shí)驗(yàn)要具有代表性，必須具備本單元各知識(shí)點(diǎn)的特征。通過(guò)再觀察，可以把所學(xué)知識(shí)的再一次運(yùn)用，然后更深入地鞏固。在《動(dòng)物》復(fù)習(xí)課上，可以利用蜜蜂這個(gè)與本單元主題相似的動(dòng)物進(jìn)行觀察，以便更好地掌握觀察方法與描述能力。

4、設(shè)計(jì)裝置?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》提出：鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦"學(xué)"科學(xué)。如五年級(jí)《光》單元復(fù)習(xí)后，教師布置學(xué)生用這節(jié)課的知識(shí)，為奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)一輛太陽(yáng)能汽車(chē)。學(xué)生可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)進(jìn)行反芻式的梳理。

總而言之，復(fù)習(xí)課的檢測(cè)需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，把知識(shí)與趣味相結(jié)合，讓學(xué)生能在豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在踏實(shí)的應(yīng)用中享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。“三部曲”的實(shí)施，讓學(xué)生能夠全面、科學(xué)地復(fù)習(xí)，形成知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社

2、戴振華 《讓孩子們的探究留下科學(xué)的印跡》 浙江省小學(xué)科學(xué)網(wǎng)

3、俞伯軍 《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》 浙江大學(xué)出版社

4、袁運(yùn)開(kāi) 蔡鐵權(quán) 《科學(xué)課程教學(xué)論》 浙江教育出版社endprint