段青

摘要：中學階段是學生學習的關(guān)鍵時期，在中學的歷史教學中，教師的教學內(nèi)容與學生歷史素養(yǎng)的形成有直接的關(guān)系。對于歷史知識傳授與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系，我國許多專業(yè)學者都進行過談論，但是對于兩者之間深層次的關(guān)系卻論述較少。從表面上看，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是知識傳授的一個結(jié)果，但從深層次看，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)更是對歷史知識的再吸收、利用。本文從兩者深層次發(fā)展的角度，分析兩者之間的關(guān)系，因此來分析在我國當前我國歷史教學中，如何在課堂上做好學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)教學。

關(guān)鍵詞：歷史知識傳授 歷史素養(yǎng)培養(yǎng) 課堂教學

歷史教學一直是傳承精神、銘記過去的重要教學內(nèi)容之一，隨著時代的發(fā)展，歷史教學的具體任務和目標也發(fā)生著一些變化，比如在我國歷史教學課程標準中就明確增加了對“歷史素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學要求，由此歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是理論上一個名詞，而是現(xiàn)實的教學目的，對以后的歷史課堂教學必定會產(chǎn)生巨大影響。根據(jù)著名歷史學者吳偉教授的觀點，歷史素養(yǎng)是指通過日常學習、教化所獲得歷史知識、能力在人身上的綜合反映，具體表現(xiàn)是能夠從歷史的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、歷史知識傳授與歷史素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)的形成有很多中，但歷史知識的傳授無疑是其中最為重要的一種方式，尤其是針對初中學生的歷史傳授，能夠讓學生接受到歷史知識的同時，不自覺的形成以歷史的方法和角度去思考問題，這其實就是歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成。

對于歷史知識的傳授與歷史素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系，需要具體解析歷史知識的傳授，歷史知識的傳授包括三個方面的主要內(nèi)容：

1.歷史史實的轉(zhuǎn)化與歷史素養(yǎng)

所有的歷史知識都是固定的，教學過程中的歷史教學內(nèi)容也是固定的，對于過去的歷史在教學中的體現(xiàn)必然是一種固定形態(tài)的表達，但是我們也應當看到任何知識都是以不同方式進行傳輸?shù)?，沒有固定的模式可以參考，因此在教學中也不可能要求學生對所有的教學知識全部掌握，所以這就有了歷史史實的轉(zhuǎn)化問題，通過對歷史史實的轉(zhuǎn)化吸收，能夠讓學生在學習中以多樣的形式掌握知識內(nèi)容，并形成自己的認知，為素養(yǎng)的形成奠定基礎。

2.歷史史實之間的聯(lián)系與歷史素養(yǎng)

歷史的發(fā)展是一脈相承的，沒有獨立的歷史，因此也不能用完全獨立的眼光去觀察和學習歷史，所有歷史史實都是有聯(lián)系的，一段歷史的發(fā)展必定在前一段歷史的基礎上找到影子。因此在歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中要特別注意對歷史史實之間的關(guān)系進行研究和學習。中學歷史教學中對歷史史實的把握也要基于聯(lián)系的觀點，把中學不同階段的歷史放在同一個系統(tǒng)體系中去把握，比如把中國近現(xiàn)代歷史的一些環(huán)境和狀態(tài)放在整個歷史長河中去教學，這樣有利于綜合性的把握歷史知識，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，更有利于歷史素養(yǎng)的形成。

3.傳統(tǒng)歷史氛圍與歷史素養(yǎng)

中學歷史知識的教學不同于高等院校學習階段對歷史的研究，中學歷史教學更注重的是一種學習的把握，對歷史知識的掌握，而不是對某一個歷史現(xiàn)象或問題的分析，因此通過有效的方法引導學生學習是非常重要的，其中利用傳統(tǒng)歷史氛圍的方法進行教學是最為有力的方法之一。歷史氛圍的方法在現(xiàn)代中學歷史教學中多是以語言的方式進行表達，這種表達方式能夠為課堂平添活躍的氣氛，調(diào)動學生學習的興趣，有利學生于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在課堂教學中實現(xiàn)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

中學歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結(jié)合中學階段教育的特點，重點是在課堂上發(fā)揮歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢：

1.教案的編寫

教案是教師在授課之前對授課內(nèi)容所制定的文案，這是指導教學的重要參考，其中包括教學內(nèi)容、步驟、討論問題等，每一項都有相對明確的思路為以后的教學提供良好的指導。因此一個好的教案對教學至關(guān)重要。為了更好的解釋如何在課堂上實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者將根據(jù)教案，針對某一歷史事實進行分析，筆者選定的教案內(nèi)容是日本帝國主義侵華的相關(guān)內(nèi)容，以下的相關(guān)分析，也是基于此展開。

2.課堂教學的具體內(nèi)容

為了更好的培養(yǎng)歷史教學氛圍，便于學生了解相關(guān)知識，在課堂上要針對日本侵華歷史展開的內(nèi)容具體分為以下步驟：（1）引入，首先播放《松花江上》，引入氛圍；（2）提問、引入課題，通過情景表述和感知，以提問的方式讓學生主動回顧和感受這段歷史的悲壯，由此引入課題；（3）講解，針對這段歷史的背景，教師在課堂上要重點解析，讓學生切實的感受到當時的歷史氛圍。（4）總結(jié)，在課堂上的內(nèi)容，通過歷史氛圍再造的方式教學后，要讓學生繼續(xù)感知到歷史的發(fā)生原因及經(jīng)過，講授歷史所帶來的啟示。

3.最后是課堂討論

在歷史授課后，要讓學生真正感受到歷史的精髓，需要學生主動去思考和研判，中學歷史教學也應當如此，學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)其實就是對歷史史實的吸收和思考，比如上文提到有關(guān)日本侵華歷史，讓學生思考一些問題，有利于其樹立正確的歷史觀念，便于其歷史素養(yǎng)的形成，如中華民族為什么在那個時期會受到日本帝國主義的侵略等，讓學生在思考中樹立自己正確的歷史觀。

參考文獻：

1.王偉學：《中學古代史教育與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分析》，載《歷史發(fā)展》，2011年第8期，第79頁。endprint