段青

摘要：中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在中學(xué)的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成有直接的關(guān)系。對于歷史知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系，我國許多專業(yè)學(xué)者都進(jìn)行過談?wù)?，但是對于兩者之間深層次的關(guān)系卻論述較少。從表面上看，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是知識(shí)傳授的一個(gè)結(jié)果，但從深層次看，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)更是對歷史知識(shí)的再吸收、利用。本文從兩者深層次發(fā)展的角度，分析兩者之間的關(guān)系，因此來分析在我國當(dāng)前我國歷史教學(xué)中，如何在課堂上做好學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史知識(shí)傳授 歷史素養(yǎng)培養(yǎng) 課堂教學(xué)

歷史教學(xué)一直是傳承精神、銘記過去的重要教學(xué)內(nèi)容之一，隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史教學(xué)的具體任務(wù)和目標(biāo)也發(fā)生著一些變化，比如在我國歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確增加了對“歷史素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學(xué)要求，由此歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是理論上一個(gè)名詞，而是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目的，對以后的歷史課堂教學(xué)必定會(huì)產(chǎn)生巨大影響。根據(jù)著名歷史學(xué)者吳偉教授的觀點(diǎn)，歷史素養(yǎng)是指通過日常學(xué)習(xí)、教化所獲得歷史知識(shí)、能力在人身上的綜合反映，具體表現(xiàn)是能夠從歷史的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、歷史知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)的形成有很多中，但歷史知識(shí)的傳授無疑是其中最為重要的一種方式，尤其是針對初中學(xué)生的歷史傳授，能夠讓學(xué)生接受到歷史知識(shí)的同時(shí)，不自覺的形成以歷史的方法和角度去思考問題，這其實(shí)就是歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成。

對于歷史知識(shí)的傳授與歷史素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系，需要具體解析歷史知識(shí)的傳授，歷史知識(shí)的傳授包括三個(gè)方面的主要內(nèi)容：

1.歷史史實(shí)的轉(zhuǎn)化與歷史素養(yǎng)

所有的歷史知識(shí)都是固定的，教學(xué)過程中的歷史教學(xué)內(nèi)容也是固定的，對于過去的歷史在教學(xué)中的體現(xiàn)必然是一種固定形態(tài)的表達(dá)，但是我們也應(yīng)當(dāng)看到任何知識(shí)都是以不同方式進(jìn)行傳輸?shù)?，沒有固定的模式可以參考，因此在教學(xué)中也不可能要求學(xué)生對所有的教學(xué)知識(shí)全部掌握，所以這就有了歷史史實(shí)的轉(zhuǎn)化問題，通過對歷史史實(shí)的轉(zhuǎn)化吸收，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以多樣的形式掌握知識(shí)內(nèi)容，并形成自己的認(rèn)知，為素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

2.歷史史實(shí)之間的聯(lián)系與歷史素養(yǎng)

歷史的發(fā)展是一脈相承的，沒有獨(dú)立的歷史，因此也不能用完全獨(dú)立的眼光去觀察和學(xué)習(xí)歷史，所有歷史史實(shí)都是有聯(lián)系的，一段歷史的發(fā)展必定在前一段歷史的基礎(chǔ)上找到影子。因此在歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中要特別注意對歷史史實(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教學(xué)中對歷史史實(shí)的把握也要基于聯(lián)系的觀點(diǎn)，把中學(xué)不同階段的歷史放在同一個(gè)系統(tǒng)體系中去把握，比如把中國近現(xiàn)代歷史的一些環(huán)境和狀態(tài)放在整個(gè)歷史長河中去教學(xué)，這樣有利于綜合性的把握歷史知識(shí)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，更有利于歷史素養(yǎng)的形成。

3.傳統(tǒng)歷史氛圍與歷史素養(yǎng)

中學(xué)歷史知識(shí)的教學(xué)不同于高等院校學(xué)習(xí)階段對歷史的研究，中學(xué)歷史教學(xué)更注重的是一種學(xué)習(xí)的把握，對歷史知識(shí)的掌握，而不是對某一個(gè)歷史現(xiàn)象或問題的分析，因此通過有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的，其中利用傳統(tǒng)歷史氛圍的方法進(jìn)行教學(xué)是最為有力的方法之一。歷史氛圍的方法在現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)中多是以語言的方式進(jìn)行表達(dá)，這種表達(dá)方式能夠?yàn)檎n堂平添活躍的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利學(xué)生于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

中學(xué)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結(jié)合中學(xué)階段教育的特點(diǎn)，重點(diǎn)是在課堂上發(fā)揮歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢：

1.教案的編寫

教案是教師在授課之前對授課內(nèi)容所制定的文案，這是指導(dǎo)教學(xué)的重要參考，其中包括教學(xué)內(nèi)容、步驟、討論問題等，每一項(xiàng)都有相對明確的思路為以后的教學(xué)提供良好的指導(dǎo)。因此一個(gè)好的教案對教學(xué)至關(guān)重要。為了更好的解釋如何在課堂上實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者將根據(jù)教案，針對某一歷史事實(shí)進(jìn)行分析，筆者選定的教案內(nèi)容是日本帝國主義侵華的相關(guān)內(nèi)容，以下的相關(guān)分析，也是基于此展開。

2.課堂教學(xué)的具體內(nèi)容

為了更好的培養(yǎng)歷史教學(xué)氛圍，便于學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，在課堂上要針對日本侵華歷史展開的內(nèi)容具體分為以下步驟：（1）引入，首先播放《松花江上》，引入氛圍；（2）提問、引入課題，通過情景表述和感知，以提問的方式讓學(xué)生主動(dòng)回顧和感受這段歷史的悲壯，由此引入課題；（3）講解，針對這段歷史的背景，教師在課堂上要重點(diǎn)解析，讓學(xué)生切實(shí)的感受到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍。（4）總結(jié)，在課堂上的內(nèi)容，通過歷史氛圍再造的方式教學(xué)后，要讓學(xué)生繼續(xù)感知到歷史的發(fā)生原因及經(jīng)過，講授歷史所帶來的啟示。

3.最后是課堂討論

在歷史授課后，要讓學(xué)生真正感受到歷史的精髓，需要學(xué)生主動(dòng)去思考和研判，中學(xué)歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)其實(shí)就是對歷史史實(shí)的吸收和思考，比如上文提到有關(guān)日本侵華歷史，讓學(xué)生思考一些問題，有利于其樹立正確的歷史觀念，便于其歷史素養(yǎng)的形成，如中華民族為什么在那個(gè)時(shí)期會(huì)受到日本帝國主義的侵略等，讓學(xué)生在思考中樹立自己正確的歷史觀。

參考文獻(xiàn)：

1.王偉學(xué)：《中學(xué)古代史教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分析》，載《歷史發(fā)展》，2011年第8期，第79頁。endprint