阮濤

摘要：人才培養(yǎng)是高職院校生存和發(fā)展的核心問題，高職院校必須積極探索適合自身特點的更具針對性、實效性的教學方法和評估體系， 通過強調(diào)辦學特色，在教學過程中重視學生全面素質(zhì)的提高和實踐能力的培養(yǎng)。其中，改革創(chuàng)新“思政課” 教學， 是高職院校教學改革的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 改革

思政課是高校德育的主渠道和主陣地，是關(guān)系到大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的根本問題，體現(xiàn)著高等教育的社會主義方向。

基于高職院校辦學理念、人才培養(yǎng)目標的獨特性，高職院校要強調(diào)辦學特色，積極探索適合自身特點的各種教學方法，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。所以高職院校的人才培養(yǎng) ，不僅要保證其專業(yè)技能合格， 更要注重其良好的精神面貌、高尚的道德情操、快速的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。而 “思政課”教學在高職院校人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用?？梢哉f專業(yè)課是教學生如何做事的，而 “思政課”是教學生如何做人的，只有先學會做人，才能更好地做事。正如教育學家斯霞說過：德育、智育、體育一樣也不能忽視。倘若智育沒有抓好，就要出 “ 次品” ；體育沒有抓好 ，就要出 “ 廢品” ；德育沒有抓好，就要出 “ 危險品”。P5【1】認清并充分發(fā)揮 “思政課”教學對人才培養(yǎng)的重要作用，是高職院校發(fā)展中必須要面對并解決的問題，是關(guān)系高職院校生存和發(fā)展的大計。

一、高職院?！八颊n”教學現(xiàn)狀分析

總結(jié)數(shù)年來高職院校思想政治理論課的教學，我們發(fā)現(xiàn)很多是沿用針對本科學生的教學方式和方法，沒有突現(xiàn)出高職院校的特色和學生的特點，教學缺乏針對性。 當前，高職院校的思政課教育面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)與沖擊。

（一）“思政課”師資力量薄弱

高職院校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標，在教學安排上，傾向重視專業(yè)課教學。相對于專業(yè)課教學，高職院校對 “思政課”教學的關(guān)注和支持顯得明顯薄弱?；?“思政課”教學自身的特點，想要把高職院校 “思政課”教學搞的有聲有色、卓有成效 ，還離不開學校在諸如教學資源、 社會實踐活動等方面給予物力和財力的支持。

同時高職院校自已的 “思政”教師 ，由于沒有形成規(guī)模 ，很難開展針對高職院校自身狀況的教學研討和交流，缺乏最起碼的校內(nèi)外交流、學習和提高的機會。加之 “思政課” 教學本身存在的諸多難題 ，“思政課”教師也出現(xiàn)不同程度的畏難傾向，可能會導致部分教師把教學只當作一門工作來完成，而未將其作為一門學科來發(fā)展。

由于諸多方面的原因，現(xiàn)階段高職院校對 “思政課”教學的支持和關(guān)懷還顯得很不夠?！八颊n”教學需要學校各方面的配合，它不僅僅是 “思政課”教師的課程 ，而應(yīng)將其作為促進高職院校發(fā)展的重要平臺。

（二）教學內(nèi)容缺乏吸引力和針對性

“思政課”教材內(nèi)容陳舊，并且教學的內(nèi)容許多與中學政治課的內(nèi)容是重復的。加之教材內(nèi)容多是高度的理論概括和抽象，涉及的知識點又太多 ，限于篇幅，缺乏系統(tǒng)深入的分析。枯燥的理論本來就很難引發(fā)學生的興趣，加之重復明顯，難免讓學生厭煩。許多問題停留在理論層面上，實踐指導軟弱無力，存在著一部分學生學習了兩課，不能自覺的用科學的世界觀和方法論認識社會。如果沒有教師根據(jù)學生專業(yè)與學生層次而一概采用相同的教學內(nèi)容， 甚至重點難點只是依據(jù)教學內(nèi)容而不看教學對象來界定， 則會使教學缺乏靈活性和針對性。

教學內(nèi)容的陳舊和枯燥和理論與實際脫離現(xiàn)象并存，對改革開放以來一些重大理論問題和現(xiàn)實問題作出的解釋和回答，沒有說服力、吸引力，而造成了大學生對政治課學習熱情不高，“思政課”教學中學生有時會出現(xiàn)排斥情緒。

（三）教學過程缺乏互動性和實踐性

“思政”基本采用大課制，即合班上課。每次上課的學生人數(shù)少則七八十，多則一百多。對如此眾多的學生組織教學通常采用的是講授的方式，師生之間的互動很難體現(xiàn)出來。沒有互動的教學， 學生只是被動地充當聽眾，很難調(diào)動起學生的參與積極性和思考的主動性，來表達自己的看法和見解。教學過程中互動性的缺失是學習興趣降低的一個重要因素。

馬克思主義認為，“解釋世界”與 “ 改變世界”都很重要。兩課的目的在于 “ 解釋世界” 基礎(chǔ)上 “ 改變世界” ，途徑在于把理論付諸實踐。正如馬克思所說，“ 理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。P9[ 2]社會實踐課是把從學校學到的理論知識與方法付諸實踐的途徑之一。很多高校在暑期安排專門時間，由專門老師指導進行社會實踐 ，主要目的在于讓學生多接觸與了解社會，讓學生自己帶著問題去探尋解決的路徑、方法與思路，去體會理論觀點的正確性。由于師資等條件制約，很多高職院校在這方面沒給予足夠重視，讓理論知識停留在課堂里、書本上。

（四）學生的成績評估過于單調(diào)

兩課不同于專業(yè)課或公共課， 它的最主要功能是德育而非智育。大學生學習兩課，主要不是解決“ 知”的問題， 而是解決“行” 的問題， 知先行后，行重于知。因此， 評價思想政治課教學效果，除了要看課堂氣氛、學生作業(yè)、考試成績外， 更主要地應(yīng)看學生對待思想政治課的學習態(tài)度，政治問題的立場、觀點，學生在日常生活、學習中的道德行為、價值取向。

“在一份‘思想政治理論課最好的考試方式是什么？的問卷調(diào)查中，學生選閉卷考試占4%，寫論文占25%，開卷考試占57%，其他占14%這份調(diào)查顯示，半數(shù)以上的學生選擇了開卷考試，1/4的學生選擇了寫論文，學生的主流是抵制閉卷考試形式的。【3】因此，評價一個學生優(yōu)秀與否，仍然單一的以學生的卷面分數(shù)來衡量，這種評價方式束縛了學生潛在能力的發(fā)揮。學生兩課成績的評估必須反映出學生方法、 情感、 道德和素質(zhì)等方面的實際狀況。為此，必須根據(jù)現(xiàn)實形勢特點和思政理論課本身的規(guī)律，建立具有高職院校特色的思政理論課考核體系。endprint

二、改革和創(chuàng)新高職院校 “兩課”教學

“思政課”教學在高職院校人才培養(yǎng)中不可替代的獨特作用 ，決定 “思政課”教學不僅僅是 “思政課 ”教師的事，要改變目前教學的不力狀態(tài)，發(fā)揮其重要作用，需要從各方面入手 ，使教學真正見實效。

（一）加大“兩課”硬件建設(shè)，充實物質(zhì)保障

硬件建設(shè)時校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學校要充分認識“思政課”教學在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用，重視并支持 “思政課”教學改革。從樹立教學、研究和學科建設(shè)并重的教育理念上來講 ，不要把“思政課”只作為單純的教學 ，而應(yīng)把它當成一門關(guān)乎學校發(fā)展的學科來建設(shè) ；讓 “思政課”教師有更多的進修機會和交流的機會，不斷提高他們的教學能力和水平，增強自身的綜合素質(zhì)。學校為 “思政課”教學提供有利的大環(huán)境，是 “思政課”教學改革的大前提。從而成為對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，塑造社會主義事業(yè)所需的合格建設(shè)者和接班人的重要途徑。

（二）改進教學方法方式，提高學生動力

高職院校的學生具有思維活躍、勇于表現(xiàn)自我的性格特點，他們大多數(shù)興趣廣泛、樂于接受新事物?！八颊n”教學應(yīng)結(jié)合大學生提高自我、適應(yīng)社會的需求開展教學，調(diào)動大學生學習 “思政課”的興趣。“思政課”教學的吸引力和實效性還取決于科學的教學方式方法。

對成熟的基本理論，刪繁就簡，部分采取專題教學方法或許效果更好。對于理論上正確，但由于受傳統(tǒng)觀念，主觀偏見的影響和束縛而心存疑慮的，應(yīng)經(jīng)常開展課堂討論，避免教師單一的講解和灌輸，讓學生在課堂上暢所欲言、熱烈討論、相互啟迪，在自我參與中澄清一些模糊或錯誤的認識。

同時， 教學必須密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，關(guān)注社會熱點難點，與時俱進。更要鼓勵學生積極參加課外和社會活動。要引導和鼓勵學生積極開展主題鮮明的校內(nèi)演講比賽、知識競賽、辯論等活動，參加社會的各種獻愛心活動、青年志愿者活動等，延伸 “思政課”空間，使學生在各種具體的活動中受到教育。

（三）提高教師素質(zhì)， 增強教學效果

教師是 “思政課 ” 教學的主導，其素質(zhì)、能力的高低，直接關(guān)系教學效果。思想政治素質(zhì)是“思政課”教師最重要的素質(zhì)，對學生的世界觀、 人生觀、 價值觀的形成具有重要的導向作用，從一定意義上說， 兩課教學就是講授者理想、 信念、情操等人格力量的真實外化和表現(xiàn)。其次，對一個理論基礎(chǔ)課教師而言， 其自身理論水平、創(chuàng)新能力的高低， 直接關(guān)系到教學的實際效果。兩課的內(nèi)容更新快， 教師要抽出大量的時間認真研究新理論、 新問題， 因此必須具有深厚的理論用創(chuàng)新來開拓 “思政課”教學的新境界，用創(chuàng)新來構(gòu)建教學的新體系，用創(chuàng)新來研究 “思政課”教學的新內(nèi)容和新方法。再次，教學與科研本質(zhì)上是并行不悖、 相得益彰的?！?教學與科研是教師的兩條腿”， 【4】所以思政教師在認真抓好教學工作的同時， 還要加提高科學研究的能力和水平。

（四）改革成績考核方式，完善評估機制

思政的教學理念和考核理念的改革應(yīng)該是同步進行和相互促進的。如果只進行教學理念的改革， 而課程考核理念改革滯后， 那么教學理念的改革也很難真正地收到實效。為此， 教師要改變“ 一切以考試為依據(jù)”的評價觀念。在課程考核過程中，教師要全方位、 多層次、 多角度地客觀地來評價每一個學生。

考試內(nèi)容除了課程的基本理論、基本知識外，還應(yīng)包括綜合能力和創(chuàng)新能力?？荚噾?yīng)增加社會實踐部分內(nèi)容，以考核學生認識和解決社會現(xiàn)實問題的能力。平時考試應(yīng)包括平時作業(yè)完成情況、課堂問答的表現(xiàn)、小組辯論、讀書報告、調(diào)查報告、綜合考察等多種形式。

綜合來看，兩課成績的評估至少需要從三個方面來衡量： 認知能力 、現(xiàn)實表現(xiàn)、實踐能力。認知程度反映的是學生對基本理論、 觀點、 史實等的理解 ， 以及理論上的運用能力，主要通過考試考查等方式來完成；現(xiàn)實表現(xiàn)是學生觀念、情感和素質(zhì)的綜合，主要通過學生的民主評議、老師的觀察來衡量學生的現(xiàn)實表現(xiàn)。實踐能力反映的是學生對基本理論、 觀點等的實際運用能力， 主要表現(xiàn)為實際解決問題的能力，可通過實踐報告來考核。

[1 ]孫云曉.著名兒童教育家斯霞談愛國主義教育和人生感悟[ J ] .少年兒童研究，1995（1）

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第 1 卷[ MI . 北京：人民出版社，1995

[3]關(guān)于改進高校思想政治理論課教育的思考和對策 [J ] http：//www.tech.net.cn，2007-1-25

[4]徐朝旭. 思想政治理論課教學如何理論聯(lián)系實際 [J ]高校理論戰(zhàn)線， 2006（1）endprint