李鳳榮

[摘要]語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和邏輯分析能力具有至關(guān)重要的教育意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以文本知識為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)及評價(jià)機(jī)制進(jìn)行逐一的創(chuàng)新，不斷改革現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要的教育基礎(chǔ)?；诖?，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時間和創(chuàng)新策略為主要研究內(nèi)容，從目標(biāo)、資源、方法和評價(jià)四方面進(jìn)行分別論述，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新；策略

加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究，是貫徹和落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，是我國新課程改革形式下語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路，更是我國社會主義現(xiàn)代事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的客觀需要，因此，加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀相關(guān)內(nèi)容的研究與探討則顯得至關(guān)重要。

一、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

1.教師在課堂上忽略對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教學(xué)活動中，老師與學(xué)生的溝通甚少，即便是有，也僅限于知識點(diǎn)的交流。問答方面，老師為學(xué)生提供的回答空間更多是封閉式的，學(xué)生回答“是”或者“不是”，學(xué)生沒有足夠的發(fā)揮空間，想象力的發(fā)揮上具有一定的局限性。另外，對于問題的答案，老師更希望學(xué)生能回答出和預(yù)期答案相似的答案，對學(xué)生創(chuàng)意性的回答或者獨(dú)到的見解持以否定、忽略的態(tài)度，這會嚴(yán)重打擊學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，導(dǎo)致死氣沉沉的課堂氣氛，無形之中學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、個性的形成會受到壓制。

2.教學(xué)活動中，課堂語文閱讀的實(shí)踐教學(xué)不夠充分

課堂上，老師組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)以下幾個問題：第一，老師只負(fù)責(zé)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，具體的討論過程、討論方式不進(jìn)行指導(dǎo)和講解；第二、老師在課堂上并未充分重視學(xué)生之間、師生之間的互動，導(dǎo)致課堂討論僅僅流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的討論氛圍和目的，教學(xué)效果更無從談起；第三、教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的語言實(shí)踐沒有正確銜接，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)的熱情并不高漲，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏實(shí)效性，學(xué)生在語言方面也缺乏一定的實(shí)踐能力。

3.課堂上的語文閱讀教學(xué)活動，老師過于看重教學(xué)結(jié)果，忽略過程

只看教學(xué)結(jié)果的心態(tài)驅(qū)使老師形成急功近利的心態(tài)，“未達(dá)目的誓不罷休”的教學(xué)心理，會讓學(xué)生感到難以承受的壓力，久而久之學(xué)生會對語文閱讀產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，課堂上幾乎沒有任何閱讀興趣。閱讀教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其他還有口語能力、聽力以及寫作能力，這些都是小學(xué)生理應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)。然而，實(shí)際的教學(xué)過程中，老師并未重視閱讀教學(xué)，要么讓學(xué)生自行閱讀，沒有足夠的指導(dǎo)；要么就是指導(dǎo)到位了，但是未能意識到實(shí)踐的重要性，且無法長期堅(jiān)持，導(dǎo)致學(xué)生的基本語文素養(yǎng)有很大的欠缺。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教師要明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出重要的思想指導(dǎo)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀的實(shí)效性。在教學(xué)過程中，教師要以以人為本科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，形成生本教學(xué)理念，并切實(shí)有效的保證教學(xué)目標(biāo)的明確性和可行性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。例如，在西師版小學(xué)語文《一只貝》這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本中的生字，理解“漩渦”、“稀罕”等詞語，并明確文本中的借物喻人的寫作手法，聯(lián)系實(shí)際生活，準(zhǔn)確明白默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)精神的真正含義，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮

學(xué)生的主觀能動性，通過文本借物喻人寫作方

法的遷移，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀寫作能力。

2高效整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源

教師要高效整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源，豐富并延伸語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過內(nèi)容的多元化擴(kuò)展學(xué)生的視野，進(jìn)一步加深學(xué)生語文素養(yǎng)的廣度與深度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，科學(xué)配置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建生活常態(tài)化的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式，將生活實(shí)際與閱讀教學(xué)緊密集合，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。例如，在西師版小學(xué)語文《我家的園子》這一內(nèi)容的講解中，教師可以詢問學(xué)生自己家的園子都有什么，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，并以小組表達(dá)的形式將自己的所見所聞、所感所悟表達(dá)出來，在這一過程中，教師可以逐漸引導(dǎo)與深化，讓學(xué)生說說自己家園子的感受，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)筑自己理想中的園子畫面，既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到我家園子的生機(jī)盎然，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)的方法

教師要創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和創(chuàng)新化發(fā)展提供重要的教學(xué)途徑。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的整體情況出發(fā)，將新課程改革的全體精神落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)工作之中，關(guān)注全體學(xué)生的身心發(fā)展和能力提升，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主人，教師可以采用探究式、啟發(fā)式、合作式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在西師版《狼群》這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)過程中，教師可以以動物世界中狼群內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過視頻導(dǎo)入的方式引入新課，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)視頻中所呈現(xiàn)的內(nèi)容以小組討論、對話交談的方式總結(jié)狼群的特點(diǎn)，隨后閱讀文本，讓學(xué)生就狼群的集體生活習(xí)性展開研究，將研究成果以直觀展示的方式呈現(xiàn)給大家，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決能力。

4完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教師要完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要的評價(jià)依據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。一般情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)包括兩方面的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)評價(jià)和閱讀綜合能力評價(jià)。例如，在西師版閱讀教學(xué)評價(jià)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)，以試卷考試和輔助考察現(xiàn)結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)，堅(jiān)持定量分析和定性分析的原則，保證各項(xiàng)內(nèi)容的客觀準(zhǔn)確，同時，教師要善于從學(xué)生的細(xì)節(jié)變化入手，課堂評價(jià)要做到即時評價(jià)，如摸頭、眼神肯定等，提高學(xué)生的閱讀熱忱，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性和積極性，在閱讀綜合能力評價(jià)中，要注重對學(xué)生閱讀能力、人文素養(yǎng)、情感觀念等方面的評價(jià)，對學(xué)生的情感價(jià)值進(jìn)行綜合考量。

三、總結(jié)

綜上所述，百年大計(jì)，教育為本，小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教育的初始階段，在學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)過程中占有重要地位，在教學(xué)過程中通過科學(xué)化和人性化并存的教學(xué)策略，能夠有效的提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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