喻敏

摘 要：自然角在增進父母與孩子親情的同時，成為了家幼互動、溝通的橋梁。自然角為幼兒提供了天天接觸，長期觀察、親自管理、動手操作的活動場所。它在培養(yǎng)幼兒觀察、表達、思維、勞動、創(chuàng)造等方面其作用是顯而易見的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自然角；教育功能

自然角作為大自然的縮影，在幼兒園一直是倍受關(guān)注的。它是孩子們認識自然、探索自然的一個智慧角，它所擁有的東西是從周圍環(huán)境中精心選取的，集中的、有層次的、有目的的呈現(xiàn)在幼兒面前，教師應為幼兒創(chuàng)設趣味性、有觀察性、有操作性的自然角環(huán)境。充分發(fā)揮自然角的教育功能，讓幼兒利用日常生活中的點滴時間，進行細致的觀察、探究，在動手操作的過程中獲得知識，體驗快樂，從而使幼兒的生活更加豐富多彩。

一、讓自然角成為幼兒能力、品質(zhì)培養(yǎng)的階梯

1.觀察能力的培養(yǎng)

教師用放、掛、吊等多種方式把一些四季特征明顯、，短期內(nèi)生長變化較明顯如種子發(fā)芽、蝌蚪變青蛙等不斷變化的動植物設在活動室內(nèi)，讓它們成為環(huán)境的一部分，與幼兒的接觸更為密切，更便于幼兒的觀察、記錄和發(fā)現(xiàn)。在引導幼兒觀察物體時，注意循序漸進地提出觀察的要求，逐層深入地引導幼兒發(fā)現(xiàn)物體的特征。在觀察的過程中，還教給幼兒一定的觀察方法，注重觀察能力的培養(yǎng)，促使幼兒由被動向主動轉(zhuǎn)化。隨著年齡的增長，觀察能力的提高，觀察要求也要逐步加深。

2.動手能力的提高

自然角是幼兒認識自然角的小小窗口，在孩子、家長的熱情配合下，更顯豐富多彩，為充分發(fā)揮自然角的教育功能，我們嘗試讓幼兒參與管理。讓幼兒在管理過程中提高了他們的動手能力。例如：幼兒在擺放物品的過程中雙手搬動花盆、水瓶，手臂動作幅度大。還有一次，自然角的赤豆生蟲了，孩子們用手指把有洞的赤豆一粒一粒撿出來，而且樂此不疲。管理自然角的過程中，很多看似簡單的行為，如：端水，澆水、送土、修剪枝葉、喂食、換水、洗刷器皿，看似平常無奇，卻也慢慢滲透著幼兒能力，特別是動手能力得到了發(fā)展、提高。

3.寬容心的培養(yǎng)

幼兒有著強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下喜歡對自然角的物品進行觀察觸摸，從而豐富科學經(jīng)驗，但幼兒由于年齡小，控制能力差，在探索過程中難免出錯，我覺得允許幼兒的破壞和過失這一做法也是很重要的。如做“變色”實驗時打翻了顏料，給花兒澆水時打碎了花盆。作為老師要包容不能責怪，甚至對幼兒的一些有意的破壞，老師也要妥善對待，以免打擊幼兒的探索積極性。就像有一次，他們看到無意間被一位幼兒碰下的那一片寶石花的葉子被我種在花盆里幾天后葉柄部長出了嫩芽。有一位幼兒竟把金桔，月季的葉子也摘了下來種在了花盆里，我們沒有責罵批評他，而是了解了具體原因，當他說出想讓自然角再多出幾盆來時我們還表揚了他，讓他感到老師在支持他，鼓勵他繼續(xù)探索，使他增添了再嘗試再探索的信心。

二、讓自然角成為家幼聯(lián)系溝通的紐帶

自然角是專門為孩子設置的，家長自然是支持者與參與者，他們會有始有終地給予積極的關(guān)注，帶來各種各樣的動植物及特產(chǎn)工藝品等不斷地充實著自然角。既豐富了幼兒自由觀賞的空間，家長更可以帶領(lǐng)孩子一起去觀察自然角動植物的生長變化，和孩子共同交流一起尋找答案。例如：在豐收的秋日里，家長們帶來了各種新鮮的水果放置在自然角里，讓孩子觀察了各種水果的外形征，在隨后進行的“露一手”活動中，爸爸媽媽和孩子一起把水果做成各種娃娃和水果玩具，使自然角的材料增添了新鮮感和可操作性，以家為單位制作的作品展示在自然角更增添了藝術(shù)的美感。同時，教師可以將自然角每次更新的照片拍攝下來上傳到網(wǎng)上，一張張精美的照片反映了家幼共同呵護的這一片天地——自然角的不斷更新完善，一些工作繁忙的家長可以在空閑時瀏覽關(guān)注，并在網(wǎng)站公共留言中留下自己的意見和建議，教師及時地進行歸納總結(jié)。這種家園互動溝通，讓自然角在增進父母與孩子親情的同時，成為了家幼互動、溝通的橋梁。自然角為幼兒提供了天天接觸，長期觀察、親自管理、動手操作的活動場所。它在培養(yǎng)幼兒觀察、表達、思維、勞動、創(chuàng)造等方面其作用是顯而易見的。

三、讓自然角成為幼兒觀察四季的窗口

陳鶴琴先生一貫主張讓幼兒走向大自然，因為它是一本“活”的書，萬事萬物容納于其中，而自然角是幼兒認識自然的一個小小窗口，教師可以根據(jù)季節(jié)豐富內(nèi)容，根據(jù)自然界中春、夏、秋、冬四季的輪回變遷，根據(jù)幼兒不同的認知水平，有淺入深、從簡到繁地選擇符合時令的、具有鮮明季節(jié)特征的花卉、種子、蔬菜、水果、小動物供幼兒觀察認識。例如春天可以選擇迎春花、桃花、柳條等或盆栽、或懸掛在自然角讓幼兒感受春天的氣息；也可以從小池塘撈來小蝌蚪，讓幼兒觀察它的外形特征，猜測它長大的樣子，并讓幼兒帶食物給小蝌蚪喂養(yǎng)，驗證自己的猜想，并用自己喜歡的方式記錄它不斷生長的變化過程等。在收獲的季節(jié)秋天里，可以在自然角擺放各種豐收的果實（玉米、稻谷等）再現(xiàn)秋天田野的景象等等，這樣不僅讓幼兒在自然角中看到了四季的變遷、大自然的絢麗多姿，也使教育針對性更強，效果更好。

四、讓自然角成為教學的課前準備和課后延伸

在大班主題活動《茶》產(chǎn)生和實施的過程中，教師和幼兒一起搜集了大量的實物擺放在自然角中，如茶、花茶、果茶等等，各種各樣的茶引發(fā)了幼兒觀察的興趣，他們聚集在茶的周圍，有的看、有的聞、有的摸，還有的幼兒七嘴八舌地在討論：“綠茶是綠色的，我媽媽最喜歡喝”“胖大海是治嗓子痛用的”“我爸爸喝的是云南產(chǎn)的紅茶”……就在這主動參與的過程中，幼兒初步感知了茶的種類及特性和功能。在此基礎上，我們帶著孩子們?nèi)⒂^茶場；試著采茶；觀看和親身體驗茶制作的過程，最后的主題延伸活動則將孩子們用陶泥制作成的形態(tài)各異的茶具陳列在自然角，讓孩子們進一步感受茶具的造型、色彩、圖案的美。自然角的擺放讓孩子們身臨其境，在親身體驗中積累了生活經(jīng)驗，萌發(fā)了主動探索的愿望，在此基礎上進行的教學活動正是在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎上加以提升，幫助孩子全面系統(tǒng)地感知和體驗了主題活動的內(nèi)容，讓他們在真實有效的自然生活中得到了發(fā)展，真正成為了各種主題活動的主體。endprint