元中偉

著名教育家陶行知先生四塊糖的育人故事，歷來被視為促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)典。故事啟示我們，促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)以激勵為主，應(yīng)當(dāng)本著“尊重差異、善待差異、以人為本”的原則和思想。而且要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點，找準(zhǔn)解決問題的切入點，任何學(xué)生都可能走出問題陰影不斷成長進(jìn)步。

在多年的教學(xué)實踐中，關(guān)于班級建設(shè)方面，大概會有如下三種策略：

第一：由于問題學(xué)生在情致方面的錯誤都有一定的頑固性，一般的批評教育無濟(jì)于事。如果聽之任之，任其發(fā)展，其結(jié)果必然是問題學(xué)生的問題得不到解決，顯然，這是一種消極的管理策略，不利于班級建設(shè)與問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變。作為靈魂工程師，教師必須摒棄這種徒勞無效的低級勞動。

第二：手段強硬，對問題學(xué)生嚴(yán)格要求，抓住小辮兒不松手，誰若違反了紀(jì)律便請出教室，更有甚者勸其退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)。這樣，班級內(nèi)部可能會暫時得到安寧，但這些被趕出校門的學(xué)生又會在社會上如何，后果是可想而知的，這種做法與“以人為本”的思想格格不入，同樣是不可取的。

第三：把問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，看作為一種系統(tǒng)工程，即對問題學(xué)生講究工作方法，因人而異，嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有愛，持之以恒。不拋棄、不放棄。也就是說既不可不聞不問，任其發(fā)展，也不可粗暴簡單，一推了之。必須持之以恒地付出“耐心”和“愛心”。

從許多優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗看，前兩種思想與方法實行起來容易、簡單。雖具有短期效應(yīng)，但不利于學(xué)生的發(fā)展，第三種策略施行起來比較系統(tǒng)而復(fù)雜，而且在短期內(nèi)效果不會顯現(xiàn)，卻有助于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是一種對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，是以人為本思想的實踐。管理原則是：盡可能地不放棄每一個問題學(xué)生，把轉(zhuǎn)變一個問題學(xué)生與為社會輸送一個優(yōu)等生放到同等重要的地位上看待。僅此還不夠，還應(yīng)在教育觀念和方法上來一個徹底的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正取得理想的效果。

在一次班主任工作研討會上，區(qū)七中優(yōu)秀班主任李平講了一個真實的案例：學(xué)生趙某是一個從小學(xué)到中學(xué)人人皆知的問題學(xué)生，上課不會聽講，作業(yè)除了抄襲別人外，剩下的就是完不成作業(yè)；課堂上不是尖聲怪叫，就是欺負(fù)別人，只有在他睡覺時，才為課堂安靜之時，全班找不到一個適合他的同桌，換過了多少人次，他就影響欺負(fù)了多少同學(xué)。凡和他同過桌的學(xué)生家長，無一例外都找教師要求為子女調(diào)換座位，班級的紀(jì)律登記本上，違規(guī)的最高紀(jì)錄者，創(chuàng)新紀(jì)錄者，無一不是他。

對于趙某的教育，李老師最初采取的方法是以批評教育為主，每犯一次錯誤，就叫到辦公室批評一次，次數(shù)多了，批評成了耳旁風(fēng)，毫無效果，與家長取得聯(lián)系，家長掄起巴掌劈頭就打，同樣失效。和校領(lǐng)導(dǎo)，政教處聯(lián)系，也并不見成效。每次談話，他都會誠實接受，保證要改，但就是改不了，部分任課教師對他已失去信心。甚至在家長會上，多數(shù)家長也提出了“舍一保全班”的意見。他還能轉(zhuǎn)變嗎？哪種方式適合他，如何使他真正轉(zhuǎn)變過來？經(jīng)過反復(fù)揣摩后，李老師終于發(fā)現(xiàn)他本來就是思想消極，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生，一味地批評與說教，他早已習(xí)以為常，批評多幾次與少幾次沒有什么差別。著名的教育家魏書生深有體會的說：“在犯錯誤的學(xué)生面前，困難的不是批評，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——專長。只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才是幫他找到戰(zhàn)勝錯誤的信心的根據(jù)地?！边@些話是誠懇的，是飽含哲理的。對待趙某，李老師開始努力改變教育方式，經(jīng)過全方位、多層次的客觀評價，發(fā)現(xiàn)他有一個很大的優(yōu)點，勞動不怕吃苦。于是，樹立他的自信心就從這兒開始了。一次，班里暖氣跑水，很快水流了一地。他奮勇爭先，又是舀水，又是倒水，忙里忙外，表現(xiàn)十分突出。教師充分利用這一契機，及時給予表揚，充分肯定了他在勞動中的表現(xiàn)，同學(xué)們也投來了贊許的目光。和表揚久違的趙某思想上受到了極大觸動。他的自信心開始樹立起來了。學(xué)校開運動會時，教師把管理本班會場衛(wèi)生的任務(wù)交給了他，他很認(rèn)真地從家里找了一個塑料袋把廢棄物品收集起來，保證了本班場地的整潔，受到了同學(xué)的好評。李老師立即予以表揚，再次使他的自信心找到了立足點。以后又“因勢”利導(dǎo)多次找他談話，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時肯定，還聯(lián)系教師給他輔導(dǎo)落下的課程。慢慢地他有了變化，在桌子角上寫下了決心：“認(rèn)真聽課，努力趕上?！睆拇撕?，他上課開始聽講，并開始記課堂筆記，也逐步獨立完成作業(yè)，擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象比以前減少很多，而且有主動幫助他人的良好意愿。盡管他的學(xué)習(xí)還較困難，還有許多不良習(xí)慣，但他的轉(zhuǎn)變，是發(fā)自內(nèi)心深處的自我蛻變，讓人看到了這個學(xué)生健康成長的曙光。

事實證明，問題學(xué)生不是不能轉(zhuǎn)變的，但是要轉(zhuǎn)變問題學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變教師自己的思想、方法。運用正確的思想方法教育其他的問題學(xué)生，因材施教，因勢利導(dǎo)，效果同樣會出乎意料地顯著。善待差異、以人為本是育人的有效良方，不放棄，不拋棄，施之以愛，曉之以理，動之以情，是育人的根本方法，讓每個孩子都能根據(jù)自身的潛能，健康成長是育人的永恒主題。endprint