林永輝

課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論、交流等活動(dòng)。討論活動(dòng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要活動(dòng)形式之一。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，討論活動(dòng)的開展，有利于小學(xué)生主體特性的展現(xiàn)，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于小學(xué)生社會(huì)交際能力的培養(yǎng)。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)是群體性活動(dòng)，需要教師與學(xué)生的全程參與、深入互動(dòng)。應(yīng)提供雙邊交流討論的時(shí)機(jī)和話題，重視討論活動(dòng)的引導(dǎo)，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效”。目前，課堂討論活動(dòng)已在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，但其實(shí)施過程也存在不盡如人意的地方，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行認(rèn)真的探索和研究，從而推進(jìn)課堂有效教學(xué)進(jìn)程。

一、討論活動(dòng)誤區(qū)的表現(xiàn)

一是討論活動(dòng)的形式太過單一。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂討論活動(dòng)的實(shí)施中，經(jīng)常采用同桌討論或前后桌之間討論的單一討論形式，而小學(xué)生對(duì)多樣化的活動(dòng)形式具有濃厚的興趣，這在一定程度上影響了小學(xué)生個(gè)體之間的討論活動(dòng)深度，存在應(yīng)付、走過場(chǎng)的形式，不能深刻討論交流。

二是討論活動(dòng)的話題選擇不當(dāng)。在課堂討論環(huán)節(jié)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不聯(lián)系教材內(nèi)容、不緊貼教學(xué)對(duì)象實(shí)際，設(shè)置的討論話題脫離教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)情，出現(xiàn)討論話題內(nèi)容不當(dāng)，要求“過高”或“過低”，使討論互動(dòng)失去其教學(xué)促進(jìn)功效，成為“擺設(shè)”。如軸對(duì)稱圖形講解中，教師一開始就向小學(xué)生提出“軸對(duì)稱圖形具有什么特征”的討論話題，小學(xué)生面對(duì)這一高于自身認(rèn)知水平的討論話題，手足無措，不知如何分析和討論，出現(xiàn)討論活動(dòng)“冷場(chǎng)”，影響了課堂教學(xué)的效果。

三是討論活動(dòng)的時(shí)間不夠充分。討論活動(dòng)的目的，就是讓學(xué)習(xí)對(duì)象深入的思考分析，真誠的交流溝通，得到更為全面和科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將討論活動(dòng)作為“形式”，應(yīng)付了事，為了騰留時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)，將討論活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行縮減，小學(xué)生不能深入的討論交流，討論活動(dòng)的效果達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。此種情形在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。教師在組織小學(xué)生討論內(nèi)容時(shí)，只留給學(xué)生不到一分鐘的討論時(shí)間，小學(xué)生相互之間還沒有將認(rèn)知觀點(diǎn)呈現(xiàn)并進(jìn)行交流活動(dòng)，致使討論活動(dòng)成為“形式”，未能發(fā)揮其教學(xué)促進(jìn)功效。

二、避免討論活動(dòng)誤區(qū)的舉措

一是豐富課堂討論活動(dòng)的方式。常言道，教學(xué)方式多樣，教學(xué)效能才能提升。小學(xué)生具有豐富、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情感，活動(dòng)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，方式多樣靈活，小學(xué)生就會(huì)保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，從而為教學(xué)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在開展討論活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，豐富討論活動(dòng)方式，根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)情況，設(shè)置多樣、靈活的討論方式，將小學(xué)生引入到討論活動(dòng)之中，積極討論，深入研析、深刻探討，提升討論活動(dòng)的成效。如“梯形”教學(xué)中，教師在組織小學(xué)生討論“梯形的特征和各部分名稱”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論的形式，討論分析“測(cè)量給予的圖像結(jié)果”內(nèi)容，然后，采用學(xué)生代表相互交流的形式，交流各自的學(xué)習(xí)心得和觀點(diǎn)，最后，采用師生互動(dòng)的討論方式，圍繞“梯形兩腰有什么特點(diǎn)？等腰梯形兩腰的長度，結(jié)果怎樣？”開展討論活動(dòng)。在此討論活動(dòng)過程中，小學(xué)生在教師組織的多樣討論活動(dòng)中，參與討論的程度明顯加深，討論活動(dòng)的效能顯著提升。

二是精心設(shè)計(jì)討論活動(dòng)的話題。筆者以為，教學(xué)方式有效，貴在“精當(dāng)”。討論活動(dòng)的話題設(shè)置，同樣要具備“適當(dāng)性”、“精當(dāng)性”要求?？梢詮乃膫€(gè)方面精心設(shè)計(jì)討論話題：一是在知識(shí)拓展豐富處展開討論。討論活動(dòng)，不僅僅是就事論事，而是要通過集體性的交流研討活動(dòng)，準(zhǔn)確深入挖掘內(nèi)在深刻內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在知識(shí)講解過程中，為向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，可以設(shè)置討論話題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行討論交流，在集體探討中獲取豐富內(nèi)涵。如“混合運(yùn)算”知識(shí)點(diǎn)講解后，根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，需要小學(xué)生掌握“混合運(yùn)算順序，能熟練地進(jìn)行計(jì)算”內(nèi)容，而該內(nèi)容則是這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的延伸和豐富，因此，教師在學(xué)生計(jì)算的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“在以上計(jì)算活動(dòng)中，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”組織小學(xué)生開展討論活動(dòng)，找尋探知該知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，為深入講解知識(shí)內(nèi)容打下了“基礎(chǔ)”。二是在認(rèn)知困難處展開討論。由于部分小學(xué)生認(rèn)知水平不高，探知水平較低，教師可以組織小學(xué)生開展討論活動(dòng)，相互幫助，相互補(bǔ)充，在有效討論中讓學(xué)生解決認(rèn)知困難，形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三是在解析矛盾處展開討論。如“小明到文具店買了3支鉛筆和5塊橡皮用去了5.6元錢，小王買5支鉛筆和6塊橡皮用去了7.8元，試問鉛筆和橡皮的價(jià)格為多少？”解題中，部分小學(xué)生感知、分析問題條件后，認(rèn)為，該問題的解答方法為：“先求出橡皮的價(jià)格，然后求出鉛筆的價(jià)格”。而小學(xué)生運(yùn)用解題方法具體解析時(shí)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，此時(shí)，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，學(xué)生集體討論后認(rèn)為，上述解題方法中存在“未能將橡皮或鉛筆的數(shù)量化為相同數(shù)量”。這一過程，比教師的“說教”效果勝過數(shù)倍。

三是科學(xué)評(píng)判反饋討論的效果。教育學(xué)指出，評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)從正面、積極的觀念出發(fā)，肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在討論活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)小學(xué)生在討論、分析等活動(dòng)進(jìn)程中的可取之處，進(jìn)行積極的評(píng)判、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，將小學(xué)生的情感“調(diào)動(dòng)”起來。而對(duì)于部分小學(xué)生在討論活動(dòng)的不良表現(xiàn)，要從尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的角度出發(fā)，反話正說，委婉點(diǎn)撥，既保護(hù)了小學(xué)生“自尊”，又提升了教學(xué)效果。