向陽(yáng)

高中生物必修一第2章第2節(jié)“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”，是高一學(xué)生面臨的第一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比較膚淺，沒(méi)有看過(guò)比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵，也沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)物反應(yīng)的過(guò)程，因此對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容難以把握，給課堂教學(xué)帶來(lái)比較大的障礙。很多教學(xué)設(shè)計(jì)建議將氨基酸結(jié)構(gòu)通式化成氨基酸“小人”來(lái)幫助學(xué)生理解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)氨基酸“小人”的設(shè)計(jì)可以貫穿《蛋白質(zhì)》整節(jié)課，來(lái)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓課堂有趣起來(lái)。

一、“全副武裝”的氨基酸——角色扮演與氨基酸的結(jié)構(gòu)通式

如果如果按照教材的編排，直接讓學(xué)生觀察四種氨基酸結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，學(xué)生純粹是被動(dòng)的接受陌生難懂的知識(shí)，談不上興趣，更加不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。在比較四種氨基酸結(jié)構(gòu)時(shí)，受知識(shí)基礎(chǔ)的限制，學(xué)生首先關(guān)注的是元素組成，而不是與中心碳原子相連的各種基團(tuán)。在各種提示下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙面上的異同點(diǎn)，還不如把結(jié)構(gòu)式“搬”上講臺(tái)。

課前準(zhǔn)備好標(biāo)有“-NH”、“-COOH”、“ ”、“-H”、“-CH”等的A4紙和若干長(zhǎng)尾夾，每位同學(xué)發(fā)一張空白小人圖，每組發(fā)幾只不同顏色的彩筆。上課之前用長(zhǎng)尾夾分別夾在2位同學(xué)校服右袖、左袖、胸前、腹部、頭頂。在學(xué)習(xí)氨基酸結(jié)構(gòu)時(shí)，“有請(qǐng)甘氨酸和丙氨酸！”，隨后兩位同學(xué)張開(kāi)雙臂，上臺(tái)展示（如下）。讓學(xué)生小組完成合作探究任務(wù)：1.比較甘氨酸和丙氨酸的異同點(diǎn)；2.為纈氨酸和亮氨酸制作“帽子”；3.歸納氨基酸結(jié)構(gòu)通式，用彩筆將空白氨基酸“小人”補(bǔ)充完整（每位同學(xué)一種顏色）。學(xué)生反應(yīng)很快，并且積極性很高。在完成探究任務(wù)1時(shí)，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)除了頭上的“-H”、“-CH”不一樣，其他部位都一樣。將氨基和羧基寫成整體板塊，大大簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)于幾種氨基酸復(fù)雜結(jié)構(gòu)式的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的任務(wù)2——為纈氨酸和亮氨酸制作“帽子”，目的是讓學(xué)生在區(qū)別異同點(diǎn)之后，找到纈氨酸和亮氨酸的R基團(tuán)，并且能正確書寫，在書寫之后的展示中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，加以補(bǔ)充說(shuō)明。比如補(bǔ)充元素核外電子排列和中心碳原子球棍模型，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么R基前面的化學(xué)鍵不能少？”“中心碳原子上的基團(tuán)可不可以換位置？”等問(wèn)題。任務(wù)3——?dú)w納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式在前面兩個(gè)任務(wù)順利完成之后，就非常順利了。把結(jié)構(gòu)通式仍然歸納到空白“小人”上面，一是可以鞏固剛剛所學(xué)，而是能夠?yàn)橄乱徊桨被崦撍s合形成肽鏈做好知識(shí)和材料鋪墊。需要注意的是，不同的同學(xué)用不同的顏色來(lái)寫結(jié)構(gòu)通式。

二、氨基酸“小人”手拉手——剪刀、膠水和“小人”與脫水縮合過(guò)程

氨基酸的脫水縮合過(guò)程，有很多學(xué)生難于理解，并且在此基礎(chǔ)上的蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算更是讓不少同學(xué)云里霧里。一是學(xué)生才接觸氨基酸結(jié)構(gòu)通式，還處于掌握不牢固的階段，如果僅僅利用教材上脫水縮合反應(yīng)式來(lái)學(xué)習(xí)，然后直接延伸拓展多個(gè)氨基酸的脫水縮合，歸納氨基酸數(shù)目、肽鍵數(shù)目，對(duì)于部分同學(xué)而言，思維過(guò)于跳躍，從而造成學(xué)習(xí)障礙。

在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)，手中已經(jīng)有一個(gè)歸納好結(jié)構(gòu)通式的氨基酸“小人”，在此基礎(chǔ)上，小組合作，利用剪刀和膠布，來(lái)模擬氨基酸脫水縮合過(guò)程。合作任務(wù)：1.自主學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合反應(yīng)式；2.同桌二人嘗試用剪刀和膠帶模擬二肽的形成過(guò)程；3.整個(gè)小組的所有氨基酸脫水縮合成一條肽鏈；4.用數(shù)學(xué)表達(dá)式構(gòu)建下列詞語(yǔ)的關(guān)系：氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于，通過(guò)學(xué)生用剪刀剪去兩個(gè)氨基酸相鄰羧基的“-OH”和氨基的“-H”，然后用膠帶將相鄰氨基酸連接起來(lái)的過(guò)程，加深對(duì)脫水縮合的理解。同時(shí)，從具體的氨基酸數(shù)量較少的的肽鏈來(lái)歸納相關(guān)數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。這里不同顏色的氨基酸結(jié)構(gòu)通式，對(duì)于學(xué)生理解水分子中H和O的來(lái)源有幫助，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性原因做好準(zhǔn)備。

三、氨基酸“小人”列隊(duì)集合——彩色多肽鏈與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性

課前給每一個(gè)小組準(zhǔn)備的彩筆是一樣的，4種顏色各一支，在書寫氨基酸結(jié)構(gòu)通式時(shí)，每組6～8同學(xué)，因而每個(gè)小組獲得的氨基酸顏色和數(shù)目都不一樣，在模擬氨基酸脫水縮合過(guò)程中，每組排列的順序不一樣，因而每個(gè)小組制作的彩色肽鏈卻不一樣。課堂上收集幾個(gè)小組制作的多肽鏈，粘貼在黑板上，比較肽鏈的不同。

在制作完成之后再來(lái)分析，為什么每個(gè)組的肽鏈不同？學(xué)生更容易認(rèn)同氨基酸種類、數(shù)目和排列順序?qū)﹄逆湺鄻有缘挠绊憽Ｔ诖嘶A(chǔ)上拓展肽鏈和蛋白質(zhì)的不同，進(jìn)而思考為什么氨基酸只有20種，而蛋白質(zhì)具有多樣性？

讓氨基酸“小人”加入課堂，讓課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。整節(jié)課課堂探究氛圍濃厚，幾乎所有學(xué)生都能集中注意力完成層層遞進(jìn)的小組合作任務(wù)，在后續(xù)補(bǔ)充的鞏固練習(xí)也顯示學(xué)習(xí)效果良好。

但是在實(shí)施過(guò)程中，有幾個(gè)小細(xì)節(jié)可以進(jìn)一步改進(jìn)：一是同學(xué)扮演環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備，參演同學(xué)可以由2個(gè)變成4個(gè)，甚至更多，這樣能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也可以加深對(duì)氨基酸種類多樣的直觀理解。此外，如果有同學(xué)在準(zhǔn)備的過(guò)程中出現(xiàn)誤差，還可以在學(xué)完氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，讓其他同學(xué)來(lái)糾錯(cuò)，從而達(dá)到鞏固效果；二是發(fā)給學(xué)生的氨基酸“小人”可以用A4紙直接打印，每張A4紙可以打印16個(gè)“小人”，全班大概用4張A4紙就夠了。跟網(wǎng)上氨基酸立體球棍模型相比，這種方法來(lái)做氨基酸脫水縮合分組實(shí)驗(yàn)，既能跟前面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，也能更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。通過(guò)彩色筆補(bǔ)充氨基酸“小人”來(lái)區(qū)分不同的氨基酸，準(zhǔn)備筆比較麻煩，成本較高，并且張貼在黑板上效果不好。如果能夠跟實(shí)物投影儀相結(jié)合，或者直接選擇不同顏色的卡紙來(lái)打印氨基酸小人，粘貼出來(lái)效果會(huì)更明顯，操作也更簡(jiǎn)單。