李麗

摘 要：教學(xué)反思是一個由實踐到理論再到實踐的過程，要想使教育教學(xué)上升到一個理論的高度并很好地指導(dǎo)以后的教育教學(xué)就要不斷提升教師自身專業(yè)素質(zhì)，以一個常新的頭腦反思常新的問題，應(yīng)對常新的世界，相信這樣我們的教師會教得更輕松，我們的學(xué)生也會學(xué)得更樂意。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師；專業(yè)成長

春有百花，秋望月，下有涼風(fēng)，冬聽雪。是的，每個季節(jié)都有各自的特點，依據(jù)其特點我們可以判斷是哪個季節(jié)。這說明任何事物之間是互相有聯(lián)系的。就如同研究“被壓扁的沙子”可以探究恐龍的滅絕，而研究恐龍的滅絕又可以窺見“大陸漂移”問題。今天，面對這樣一個話題（請就教學(xué)反思與教師自身專業(yè)成長的關(guān)系談?wù)勀愕睦斫夂腕w會），起初有些茫然——它們二者之間會有什么關(guān)系？但稍作思索后，發(fā)現(xiàn)它們之間還有很大的關(guān)系。下面，我就個人的理解，談?wù)勛疽姟?/p>

一、何謂教學(xué)反思

《論語》中有名句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)（實踐）是在餞行理論（真知），不能加以實踐的理論則又會失去它的生命力。

同樣，教學(xué)是一種實踐活動，它也一樣需要一種理論的指導(dǎo)，這理論從何而來？這理論就是一些人們長期在教育教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗教訓(xùn)——心得，換句話說，也就是好的發(fā)揚(yáng)，不好的想想為什么行不通，下次遇到類似問題如何避免矛盾沖突，而采取有效的手段很好地予以解決。這也就被稱為“教學(xué)反思”。

我這里所說的“教學(xué)反思”指的是有效的。（即能指導(dǎo)以后類似問題的有效解決）

事例：一次作文課。

叮玲玲……上課了，我照例由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《列夫托爾斯泰》，知道文章對主人公的刻畫非常入神，大家還能回想起來嗎？”

“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地?！?/p>

“他有那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”

“他有一副俄國大眾的臉?！?/p>

“托爾斯泰的那對眼睛里有一百只眼珠?！?/p>

大家爭先恐后地回答著，我也是感到欣慰，畢竟這篇課文還是給大家留下了比較深的印象，正在自我陶醉之時，一聲報告打破了這“火熱”的場面。大家的眼睛齊刷刷地轉(zhuǎn)向了門口。

只見王丹背著書包氣喘吁吁地站在門口，“李老師我睡過頭了……”

“真是氣人”正準(zhǔn)備發(fā)火可又思量了思量“現(xiàn)在大家都在興致上，一說她不就破壞了這么好的上課氣氛嗎？……可是不說又怎么行。”

“同學(xué)們我們領(lǐng)略了大家茨威格對托爾斯泰出神入化的描寫，這節(jié)課我們也來嘗試著刻畫一下人物，”（本節(jié)課的任務(wù)是人物描寫練習(xí)。當(dāng)時想到一個好主意，眼前不就是一個描摹的好例子嗎。）我安排王丹站在講桌前，提出要求“今天誰遲到了？你能描摹出她的特征嗎？”底下的學(xué)生都開始興奮地議論起來，這顯然又使之前的那種氣氛延續(xù)了下去。學(xué)生很快就有了所得。臺上遲到的王丹則低著頭，很不好意思地笑著，她可能沒想到，遲到，使自己成為大家觀察的對象，成為了課堂的焦點。我又接著要求大家在肖像刻畫的基礎(chǔ)上去練習(xí)人物心理描寫。同學(xué)們又興致勃勃地思考起來，幾分鐘之內(nèi)幾段刻畫入微的描寫就誕生了。就連站在臺前的王丹也頻頻點頭覺著揣測到位。一節(jié)課很快就結(jié)束了，教學(xué)目的達(dá)到了，而且課后王丹也來認(rèn)錯了。課后我反思這節(jié)課的成功之處：①沒有干“掃興”的事——為了解決遲到問題而破壞原有的“火熱”氛圍；②抓具有特點的例子，有效地指導(dǎo)寫作；③轉(zhuǎn)移注意力，營造有利于教學(xué)的氛圍。此次上課所得對我以后的教育教學(xué)工作起到了很好的指導(dǎo)作用。然而，并不是每次成功的教學(xué)案例和失敗的教學(xué)案例，我們老師都能從中總結(jié)出有效的經(jīng)驗、教訓(xùn)。而必須做到，這就牽扯到教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

二、教師自身的專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)就會有更多的有效教學(xué)反思的誕生

這道理并不難理解——所謂“肚中有貨，才能倒得出”。

仍以上文為例，如果沒有簡單的對生的理解，也不知“有關(guān)心理學(xué)知識”（在這兒具體指氣氛對情緒及做事效率的影響）；忽略寫作需“材料典型”的要求，就不會臨時采取當(dāng)時的方法而有效地完成教學(xué)任務(wù)。而這些能力就很好地體現(xiàn)了教師自身的專業(yè)素質(zhì)。試想，如果這方面的知識再豐富一些，那么效果也許會更好。

三、加快教師自身專業(yè)成長的步伐，樹立“終身學(xué)習(xí)”的我們廣大的數(shù)學(xué)教師在新課程理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，廣泛地運用了討論式教學(xué)，在教學(xué)中多分組討論，交流，合作學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)算法，學(xué)法多樣性，學(xué)生的興趣被激活了，積極參與到小組討論活動中來，思維更廣了，頭腦更靈活了。但是，小組合作學(xué)習(xí)存在一些不足，有的教師把小組討論交流合作學(xué)習(xí)流于形式，該討論的重點，難點沒有討論，有的簡單的問題拿來討論。兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)生說的多，差生說的少，個別學(xué)生會做不說，或不愿意說。下面我就“在教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)”談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會合作，學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的技能。所以教師要在課堂教學(xué)實施中有意識地加強(qiáng)合作技能的培養(yǎng)。一是要確定每個成員的分工，并采取輪換制，組長、記錄員、匯報員每個成員輪流做，增進(jìn)生生互動的有效性；二是要讓學(xué)生學(xué)會如何搜集資料，學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納組內(nèi)主要意見等等，從而保證小組合作有進(jìn)行，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。為幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的效率，我還編了這樣一則順口溜：“合作學(xué)習(xí)互相幫助，組長人人輪流當(dāng)；獨立思考不可少，說前先要動動腦；學(xué)會交流與合作，認(rèn)真傾聽他人講；團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大，取長補(bǔ)短共同發(fā)展！”

二、做好教師的導(dǎo)演角色

小組合作學(xué)習(xí)重在提倡教師充當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，巧妙地運用師生、生生、組際間互動，把導(dǎo)與演分離。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好導(dǎo)演的角色。endprint

（一）合理劃分小組

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，考慮學(xué)生各方面的情況，盡力使小組成員在學(xué)業(yè)成績、個性、能力等方面具有差異性。請每個小組給自己取個響亮的名字，如“火箭隊”、“先鋒隊”等，增強(qiáng)組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

（二）積極營造有利于學(xué)生討論的氛圍

在教學(xué)過程中要積極建起平等、和諧、民主、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個生動、活潑、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。對于勇于回答問題的學(xué)生，首先加以肯定，至于對和錯，那是第二位。課堂上，我允許學(xué)生找缺點，允許學(xué)生大聲爭論。在這樣一種民主、和諧、開放的氛圍中，學(xué)生就會產(chǎn)生一種探究知識的欲望，積極開動腦筋，積極參與小組學(xué)習(xí)。

（三）把握好分組討論的時機(jī)

合作學(xué)小組合作學(xué)習(xí)重在提倡教師充當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，巧妙地運用師生、生生、組際間互動，把導(dǎo)與演分離。

（1）個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（2）在學(xué)生個人探索有困難時。如教學(xué)“直線、線段和射線”時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了直線后，教師提出了這樣一個問題：直的線中，除了沒有端點，可以向兩端無限延長的直線，還有其他嗎？把你的發(fā)現(xiàn)畫下來。這時讓學(xué)生獨立思考就有很大難度，我就讓小組合作討論，各抒己見，發(fā)散思維，這樣學(xué)生就在合作交流中發(fā)現(xiàn)了線段和射線。

（3）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，有的舉“√”，有的“×”，這時，老師不應(yīng)馬上裁決，可以讓學(xué)生分組討論。

（4）在解答開放性問題時?！伴_放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題開放性，在2、4、6、7、8、10這六個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同？請說明理由。馬上就有同學(xué)得出不同答案，這時利用學(xué)生好勝的特點，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生激情高昂，紛紛舉手，當(dāng)學(xué)生給出答案可能五花八門時，教師可安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，每個同學(xué)都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

（5）在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

總之，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的有效手段，在教學(xué)中落到實處，取得實效。理念

延續(xù)教育上的一貫不良現(xiàn)象，一輩子一個教師就拿著幾本書進(jìn)教室“照本宣科”，我們很多人的知識停留在幾十年以前，試想這樣的課堂學(xué)生會愿意進(jìn)嗎？勢必就會出現(xiàn)惡性循環(huán)，“老師教得也難受，學(xué)生學(xué)得也難受”。要改變這種現(xiàn)象，就要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，不斷更新知識，活躍思維，有新的知識素材告訴給學(xué)生，也使自己有一個靈活的頭腦去處理千變?nèi)f化的突發(fā)事件，真可謂“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。那么，如何加快自身專業(yè)素質(zhì)提高的步伐呢？我認(rèn)為可以有以下幾法：①經(jīng)常聆聽他人教學(xué)及經(jīng)驗；②積極參與各類專業(yè)素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；③有一個系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃并依據(jù)執(zhí)行。

綜上所述，教學(xué)反思是一個由實踐到理論再到實踐的過程，要想使教育教學(xué)上升到一個理論的高度并很好地指導(dǎo)以后的教育教學(xué)就要不斷提升教師自身專業(yè)素質(zhì)，以一個常新的頭腦反思常新的問題，應(yīng)對常新的世界，相信這樣我們的教師會教得更輕松，我們的學(xué)生也會學(xué)得更樂意。endprint