查金蓮

【摘要】會(huì)計(jì)信息化是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，而情境教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在高度仿真的工作情境中學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，如何在會(huì)計(jì)信息化課程中應(yīng)用好情境教學(xué)法，可以通過課前加強(qiáng)學(xué)校軟硬環(huán)境建設(shè)、課中合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)、課后注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋三個(gè)方面來實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 角色互換 體驗(yàn)

會(huì)計(jì)信息化課程是指通過電子計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件代替人腦完成記賬、算賬、報(bào)賬等會(huì)計(jì)工作，在提高工作效率的同時(shí)也要求學(xué)生有很高的分析判斷能力和實(shí)踐操作能力，情境教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在高度仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠有效融合會(huì)計(jì)信息化的課程特點(diǎn)和要求，幫助學(xué)生進(jìn)行這些能力的培養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是通過教師來對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，這樣學(xué)生就能夠身臨其境地解決問題，在這一過程中教師負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)[1]，這種方法改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生的體驗(yàn)、參與和感受為主，讓學(xué)生在仿真教學(xué)環(huán)境中愉快的習(xí)得知識(shí)和獲得技能，自主思考和總結(jié)創(chuàng)新，寓教于樂。

二、《會(huì)計(jì)信息化》課程應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性

會(huì)計(jì)信息化是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，尤其對(duì)等角色分工和角色之間的協(xié)調(diào)要求很高，情境教學(xué)法下，教師可以選擇或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體并且具有鮮活情緒色彩的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生輪流分別擔(dān)任會(huì)計(jì)、出納、系統(tǒng)管理員等不同角色，合作完成工作任務(wù)。這種親驗(yàn)性教學(xué)方法，讓學(xué)生自己感受會(huì)計(jì)工作環(huán)境、工作職責(zé)以及崗位合作的重要性，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)了師生互動(dòng)溝通，也能提高雙方的分析判斷能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)體合作能力和崗位適應(yīng)能力。

三、情境教學(xué)法在課程中的應(yīng)用建議

結(jié)合《會(huì)計(jì)信息化》以實(shí)踐為主的課程性質(zhì)、情境教學(xué)法以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)以及高職學(xué)生不愛主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，建議在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后總結(jié)三方面入手。

（一）加強(qiáng)學(xué)校軟硬環(huán)境建設(shè)，作好充足的課前準(zhǔn)備

情境教學(xué)法的實(shí)施要作好充足的課前準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例、仿真的教學(xué)環(huán)境、完善的過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。硬件方面，要求學(xué)校配備必要的多媒體設(shè)備、財(cái)務(wù)軟件以及網(wǎng)絡(luò)模擬工作室等；軟件方面，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由“雙師型”專職教師和在企業(yè)有實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師組成，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，具有設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和控制課堂情境教學(xué)的能力，同時(shí)要有以學(xué)生自主實(shí)踐為主，注重學(xué)生邏輯思維能力和思考創(chuàng)新能力的教育理念。

（二）合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生過程體驗(yàn)

教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和控制是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，首先，課前要安排好合理的教學(xué)時(shí)間，考慮到該課程的實(shí)踐教學(xué)對(duì)操作的連貫性有一定要求，而且大多數(shù)學(xué)校機(jī)房電腦不保存學(xué)生賬套，所以每次上下課前，學(xué)生都要引入和輸出賬套，剩下供學(xué)生真正上機(jī)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以建議教師應(yīng)最好選擇一個(gè)上午或一個(gè)下午連上[2]，為學(xué)生提供充裕的實(shí)際操作時(shí)間和師生、生生溝通交流時(shí)間，有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。其次，教師要控制和引導(dǎo)好課堂進(jìn)行環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)。教師選擇典型、真實(shí)和有操作性的教學(xué)案例，結(jié)合企業(yè)工作崗位職責(zé)，模擬現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組內(nèi)成員分別擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)等角色登陸會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)完成各自職責(zé)范圍內(nèi)的工作，合作完成一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的賬務(wù)處理。一個(gè)階段后，組內(nèi)成員互換崗位分工和角色扮演，重新登陸互換系統(tǒng)操作。學(xué)生親身參與這些教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅在工作情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴[3]，也感受了不同崗位分工的工作環(huán)境和工作職責(zé)，增強(qiáng)了服務(wù)理念和工作責(zé)任感，提高溝通協(xié)作能力，在掌握實(shí)踐操作技能的同時(shí)綜合素質(zhì)也得到提升。教師充當(dāng)總導(dǎo)演的角色，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)交流，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，將會(huì)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ沙橄笞優(yōu)榫唧w，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（三）注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

對(duì)模擬演練過程的及時(shí)總結(jié)與最終模擬效果的綜合反饋是情景教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。公正客觀的成績(jī)考核和教師點(diǎn)評(píng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)的積極性和成就感，會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極投入情境體驗(yàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，反之適得其反。首先，成績(jī)考核應(yīng)該以過程考核為主，采用多種考試方法，筆試和機(jī)試成績(jī)相結(jié)合，將學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)記入期末實(shí)踐分，會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，可以加大實(shí)踐分值比重。其次，教師點(diǎn)評(píng)要恰如其分，不用面面俱到，注重點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解題思路、分析方法和使用手段，要留給學(xué)生思考余地，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行更深入的探討和學(xué)習(xí)。再次，教師自身要對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，不斷完善教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

綜上所述，情境教學(xué)法能夠使學(xué)生進(jìn)入快樂自然的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟會(huì)計(jì)工作的原理，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂教學(xué)活起來[5]，只要我們課前加強(qiáng)學(xué)校軟硬環(huán)境建設(shè)、課中合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)、課后注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)方法，一定能夠提高會(huì)計(jì)信息化的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松快樂中潛移默化得掌握了實(shí)踐操作技能。

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基金項(xiàng)目：2016年省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)教研項(xiàng)目“供給側(cè)改革背景下高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目號(hào)2016jyxm0638）；2016年安徽省高職教育創(chuàng)新實(shí)施方案骨干專業(yè)建設(shè)“會(huì)計(jì)骨干專業(yè)”創(chuàng)新計(jì)劃（XM-1）（144）；安徽省2013年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“卓越會(huì)計(jì)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”（項(xiàng)目號(hào)2013zjjh054）。endprint