賴清平

摘 要：閱讀能力的考查越來越受到重視，并且是培養(yǎng)英語能力的過程中不可或缺的一環(huán)。盡管閱讀教學(xué)一再受到重視，但是效果并不令人十分滿意。應(yīng)當(dāng)明確的是，閱讀并不是僅僅為了詞匯而讀，其間包含的結(jié)構(gòu)及背景知識(shí)和閱讀帶來的樂趣是促使大家閱讀的原動(dòng)力。這里將大學(xué)中才介紹的精讀及英語教學(xué)論文發(fā)表泛讀方法引入中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，主要從泛讀的角度提高閱讀的技能，掌握更全面地閱讀方法，做到更有效、更直接。并從課堂實(shí)際教學(xué)的視角切入對(duì)實(shí)施高中英語泛讀教學(xué)提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；高中；英語教學(xué)

閱讀是英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一部分。閱讀能力的高低也是評(píng)估英語水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以一直以來，英語閱讀在各類英語考試中也一直占有相當(dāng)?shù)谋壤W(xué)生們也清楚地意識(shí)到要想得到高分，必須提高自己的英文閱讀能力。然而他們中的絕大多數(shù)在閱讀英文方面能力都較弱，所以如何提高英語閱讀就成了他們的一塊心病。而老師們則是應(yīng)該幫助他們醫(yī)治這塊心病的醫(yī)生。

因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，我國的高中英語泛讀教學(xué)中仍存在一些明顯的問題，其中最為突出的問題在于：英語泛讀教學(xué)的實(shí)施僅依賴于教材中的課文，從而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面狹窄，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新《課標(biāo)》的要求。有些英語教師在授課時(shí)以精讀教學(xué)為主，泛讀教學(xué)為輔，有時(shí)為了趕課，甚至不進(jìn)行泛讀教學(xué)。這種只重視語言知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象最終必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣，有的學(xué)生甚至可能失去學(xué)習(xí)英語的興趣，其最終的結(jié)果是學(xué)生的詞匯量得不到擴(kuò)充，閱讀能力得不到增強(qiáng)。

一、泛讀材料的選擇

首先，可以使用教材中的課文。外研版高中英語教材從必修一到必修五，每一模塊有兩篇文章，第一篇可以作為精讀文章，第二篇?jiǎng)t可以作為泛讀材料處理；從選修六到選修八，每一模塊都有三到四篇文章，除第一或第二篇外，均可作為泛讀材料。教師事先一定要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀和認(rèn)真的研究，并在此基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生設(shè)置一些對(duì)應(yīng)的閱讀練習(xí)，如問答題或選擇題等，使其充分體驗(yàn)到成功的喜悅，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。

其次，練習(xí)冊(cè)中一些好的文章也可以作為泛讀教學(xué)的材料。如果其配套的習(xí)題不是很理想，教師可以對(duì)其進(jìn)行刪減或修改。反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生作業(yè)中的閱讀理解的質(zhì)量也會(huì)隨之會(huì)有一定的改善。

同時(shí)，也可以選擇一些英語報(bào)刊作為閱讀材料。比如《中國日?qǐng)?bào)》（China Daily）、《21世紀(jì)報(bào)》（21st Century）、《學(xué)生雙語報(bào)》（Student Times）、英語輔導(dǎo)報(bào)等等。這些英文報(bào)刊上的文章內(nèi)容新穎、貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，并且使用的語言也非常地道，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)東西方文化的了解，并容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

二、泛讀練習(xí)的進(jìn)行

傳統(tǒng)意義上的閱讀課往往只包括一個(gè)部分，那就是學(xué)生們?cè)谡n堂上閱讀有關(guān)材料。這樣做的弊端十分明顯：學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)所要閱讀的材料一無所知，也沒有任何的準(zhǔn)備。這勢(shì)必容易造成他們?cè)谡n堂上對(duì)閱讀材料的不充分理解。而且課后他們也沒有任何的復(fù)習(xí)階段。所以僅僅靠課堂上的時(shí)間是絕對(duì)不夠的。現(xiàn)在一種比較流行并且被證明的確有效的閱讀方法是將閱讀分成閱讀前期準(zhǔn)備，課堂閱讀以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。

1.前期準(zhǔn)備。閱讀前期準(zhǔn)備是一個(gè)非常重要的部分，而不是像一些人認(rèn)為的可有可無。教師在選擇好閱讀材料之后，可以事先告訴學(xué)生們將要閱讀的材料是關(guān)于什么方面的。學(xué)生們?cè)谶@一個(gè)階段可以并且應(yīng)該對(duì)所要閱讀的材料的核心內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如果學(xué)生們事先知道了所要閱讀的材料是關(guān)于什么的話，他們的好奇心和求知欲將會(huì)被激發(fā)出來，并且會(huì)試圖去做一些前期調(diào)查和準(zhǔn)備工作。

2.課堂閱讀。接下來就是重要的課堂閱讀部分了。而學(xué)生們正是要利用課堂上的時(shí)間來進(jìn)行限時(shí)的閱讀。這種全新的課堂閱讀授課方式強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：首先，閱讀的時(shí)間是受限制的。好比說一篇閱讀規(guī)定的時(shí)間是15分鐘，15分鐘以后將閱讀材料全部收回。其次就是課堂閱讀的目的就是為了讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行整體把握并且獲取相關(guān)有用的信息。這兩點(diǎn)在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前一定要讓學(xué)生明白。

3.課后復(fù)習(xí)。有人會(huì)問：閱讀雖然需要整體把握，但是必要的語法以及單詞的學(xué)習(xí)也是不可或缺的，那么這種泛讀法如何幫助學(xué)生提高語法和建構(gòu)單詞呢？這就是課后復(fù)習(xí)階段要處理的問題。下課后，學(xué)生們應(yīng)該對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，此時(shí)他們應(yīng)該解決文章中不會(huì)的生詞和陌生的句法。他們首先應(yīng)該借助詞典或相關(guān)的參考書目。如果他們還有解決不了的問題可以求助老師。這個(gè)時(shí)候，老師的指導(dǎo)尤其重要老師應(yīng)該在短劇或者對(duì)話或者其他復(fù)習(xí)形式中對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。

三、欣賞、評(píng)價(jià)性泛讀

這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生挖掘閱讀材料內(nèi)涵的能力。使學(xué)生能站在一定的高度，欣賞和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、寫作風(fēng)格、以及語言風(fēng)格等特點(diǎn)，并根據(jù)不同的體裁，作者的不同寫作風(fēng)格，以及語言風(fēng)格等特點(diǎn)，判斷出作者的觀點(diǎn)并根據(jù)語篇的語氣對(duì)提及的事實(shí)或觀點(diǎn)做出推論，分析人物性格和命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度欣賞文中的妙句和作者精辟的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論、創(chuàng)新、發(fā)表白己的見解和評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生展示他們的討論結(jié)果也可以展開辯論。教師對(duì)此不做主觀性結(jié)論，為學(xué)生留下更廣闊的思維空間。

四、結(jié)語

總之，閱讀的真正目的在于對(duì)文章的整體把握和對(duì)相關(guān)信息的獲取。而學(xué)生們也應(yīng)該改掉過去對(duì)閱讀的錯(cuò)誤理解。閱讀課的教授方式也應(yīng)該從以老師為主變成以學(xué)生為主。老師應(yīng)該“退居二線”，他們所要做的只不過是搜集合適的閱讀材料并且引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行閱讀。而這種泛讀法的最終目的就是在于幫助學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的依賴，最終能夠采用正確的方法獨(dú)立進(jìn)行閱讀。

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