買寧

【摘 要】以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，信息技術(shù)與課程的融合日益深入，與之相應(yīng)的教學(xué)模式也呼之欲出。PBL是近年涌現(xiàn)出來(lái)的以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育方式。本文旨在研究如何利用信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，結(jié)合PBL教學(xué)模式更新英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)理念，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、具體操作流程和面臨的挑戰(zhàn)，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供全新的思路。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作課是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。然而從歷年的專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)的考試成績(jī)不難看出，寫(xiě)作部分得分較低是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的摸索實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入的研究，各種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，但是目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)依然不盡如人意面臨諸多問(wèn)題：第一，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有英語(yǔ)寫(xiě)作教材過(guò)于陳舊，寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)較少，范文缺乏趣味性和時(shí)效性；第二，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式單一，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于支配地位缺乏學(xué)習(xí)熱情，而教師迫于繁重的工作量和科研任務(wù)的壓力不得不減少寫(xiě)作訓(xùn)練的次數(shù)，人均的作業(yè)批改次數(shù)也大大減少；第三，英語(yǔ)寫(xiě)作課不受學(xué)生歡迎，學(xué)生有畏懼寫(xiě)作的心理，文章只注意形式和語(yǔ)法但是內(nèi)容空洞，思路狹窄僵化，普遍缺乏批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始在我國(guó)大學(xué)普及，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面為教學(xué)提供了有利的技術(shù)支持，也為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式創(chuàng)新為核心”。PBL是英文problem based learning的簡(jiǎn)稱，它是一種以問(wèn)題為核心，以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)分組展示、闡述和討論以及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維為主要目標(biāo)的全新教學(xué)模式。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多向思維自主地探索問(wèn)題，以問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

本文旨在研究如何利用信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，結(jié)合PBL教學(xué)模式更新英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)理念，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、具體操作流程和面臨的挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫(xiě)作PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相融合，可以營(yíng)造新型的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化。PBL教學(xué)模式引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有助于形成直觀的多元互動(dòng)式教學(xué)模式即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生機(jī)互動(dòng)，從而達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)教和學(xué)的雙贏，其具體優(yōu)勢(shì)如下：

1.改變?cè)械挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課單一的教學(xué)模式提升了教學(xué)效果

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于支配地位缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛比較沉悶。依據(jù)PBL理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源自于學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，以小組協(xié)作的形式通過(guò)組內(nèi)成員間的交流與合作自主探究，并通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料來(lái)找到答案最終解決問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這種全新的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。由原先的缺乏熱情變?yōu)橹鲃?dòng)探索，有助于鍛煉學(xué)生的查閱資料、檢索文獻(xiàn)、閱讀理解、邏輯推理、批判性思維、歸納分析等終身自主學(xué)習(xí)的能力，大大提升了教學(xué)效果。研究表明，PBL教學(xué)模式引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“極大避免了學(xué)生盲寫(xiě)瞎練，增長(zhǎng)了他們的學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)精神。”

2.多元互動(dòng)的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)的投入使用和寫(xiě)作網(wǎng)站的建成，打破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的限制和障礙，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)豐富多彩的多元互動(dòng)教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式實(shí)施的核心是分組，其順利進(jìn)行有賴于互助合作原則通過(guò)師生、生生之間的互相合作，能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，體現(xiàn)了PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

對(duì)此教師根據(jù)學(xué)生的程度差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分組，并以社會(huì)生活、教材和專題寫(xiě)作話題為探索內(nèi)容，把學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)歷作為參考對(duì)象，通過(guò)小組、集體和個(gè)人多種形式以互助合作學(xué)習(xí)為原則完成英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以借助寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)或者多種網(wǎng)絡(luò)社交工具建立qq群，微信群，郵件等多種方式與同學(xué)和老師進(jìn)行及時(shí)的交流探討，打開(kāi)思路，激發(fā)寫(xiě)作熱情和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透課堂內(nèi)外，可以為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，大大提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.有助于優(yōu)化教材建設(shè)開(kāi)發(fā)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的資源

目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教材多側(cè)重寫(xiě)作理論講解，寫(xiě)作練習(xí)匱乏，范文過(guò)于陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。PBL教學(xué)模式要求教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供大量的輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料，學(xué)生可以借助這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的知識(shí)傳播效果和知識(shí)內(nèi)化的目的。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)具有圖文并茂、時(shí)效性強(qiáng)、信息量大、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，為PBL教學(xué)模式專題教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了強(qiáng)大的資源支撐。

教師依據(jù)課程要求、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研究開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)的，聲色并茂的多媒體課件和教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)制作表現(xiàn)力、感染力很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，逐步建成由文字教材、網(wǎng)絡(luò)課件和視頻、電子教材、試題庫(kù)、系列課外閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)站構(gòu)成的信息量大、內(nèi)容新穎的立體化教學(xué)資源輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，彌補(bǔ)了現(xiàn)有英語(yǔ)寫(xiě)作教材的不足。endprint

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的操作流程

PBL教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多向思維自主地探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。講過(guò)具體的實(shí)踐，其具體操作可按照以下流程進(jìn)行。

1.教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供寫(xiě)作主題

PBL主要是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，在其指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一切活動(dòng)都來(lái)源于教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，作文范文的內(nèi)容和作文的題目包羅萬(wàn)象社會(huì)涉及教育、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活等主題，教學(xué)活動(dòng)也就不再單純是語(yǔ)言教學(xué)。由于不少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，常常感到無(wú)話可說(shuō)缺乏寫(xiě)作素材。因此教師必須想方設(shè)法選取學(xué)生感興趣的專題作為教學(xué)內(nèi)容，積極利用問(wèn)題情境，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，營(yíng)造出一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與進(jìn)來(lái)集思廣益，幫助學(xué)生突破思維的僵化，打開(kāi)思路積累寫(xiě)作素材。

2.學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

PBL為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的主題—來(lái)自于實(shí)際教學(xué)中的各種問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)為PBL所倡導(dǎo)的自主和合作學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和學(xué)習(xí)組織形式。教師提出寫(xiě)作主題后，通過(guò)分組小組成員可以圍繞該主題利用多媒體實(shí)驗(yàn)室和英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)展開(kāi)線上或線下的交流與討論。小組成員合作完成寫(xiě)作過(guò)程包括準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作階段、修改與重寫(xiě)階段。在寫(xiě)前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下搜集和查閱相關(guān)寫(xiě)作主題的文獻(xiàn)資料、視頻、圖片等多種多樣的材料，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)與其他成員分享有價(jià)值的內(nèi)容，便于學(xué)生打開(kāi)思路積累素材開(kāi)展創(chuàng)作。在寫(xiě)作階段，學(xué)生可以在小組內(nèi)與同學(xué)討論寫(xiě)作主題，列出文章的提綱，然后根據(jù)寫(xiě)作框架，對(duì)搜集到的相關(guān)寫(xiě)作材料進(jìn)行分析、處理，最終形成自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，教師也可以與學(xué)生分享自己對(duì)寫(xiě)作主題的觀點(diǎn)并提出寫(xiě)作建議。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、教師之間的交流與探討，激發(fā)寫(xiě)作靈感。在文章的修改階段，初稿完成后，在小組內(nèi)可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。小組評(píng)改主要集中在對(duì)文章語(yǔ)法、句子、詞匯等細(xì)節(jié)方面的修改。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位小組成員既是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，也是其他小組成員學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)，時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)相互交流，打開(kāi)思路，激發(fā)寫(xiě)作熱情和創(chuàng)新意識(shí)，降低學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和分析問(wèn)題的能力。

3.反饋與評(píng)價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的PBL模式中的教與學(xué)的過(guò)程是開(kāi)放性的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維度的教學(xué)過(guò)程，因此其評(píng)價(jià)和反饋方式也應(yīng)是多元化的。

既包括來(lái)自教師的師生評(píng)價(jià)，又要有合作小組的生生互評(píng)，和來(lái)自英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。作文完成后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改和反饋，教師的評(píng)改則主要集中在語(yǔ)篇上，如作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、布局等方面的評(píng)改；小組成員小組評(píng)改主要針對(duì)文章語(yǔ)法、句子、詞匯等語(yǔ)言層面的修改，因此小組評(píng)改與教師評(píng)改是相輔相成、互相補(bǔ)充的。同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分功能信效度高，通過(guò)專家研發(fā)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、篇章結(jié)構(gòu)和選詞準(zhǔn)確性等方面的幾十項(xiàng)作文評(píng)分指標(biāo)，對(duì)單篇或批量作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，并自動(dòng)生成分值圖和參考評(píng)語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的能力?！巴ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流可以得到及時(shí)反饋，學(xué)生的寫(xiě)作心理將向好的方向轉(zhuǎn)變—積極性提高了，自信心增強(qiáng)了，會(huì)更用心去寫(xiě)?！保≒138-140）可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)為PBL應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊前景。然而在具體的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)該模式的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)，如：教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的依賴，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放棄課堂的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心；教師綜合能力的提高，如何創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)情境，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊，合作學(xué)習(xí)過(guò)程如何有效推進(jìn)。這些問(wèn)題的解決仍需要進(jìn)一步的研究與探討，在實(shí)踐中不斷完善PBL教學(xué)模式應(yīng)用與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供更廣闊的空間。

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（本文為河南中醫(yī)藥大學(xué)“科研苗圃工程”項(xiàng)目資助。項(xiàng)目編號(hào)：MP2015-63）