張召路

【摘 要】課堂教學中非正式評價是在課堂教學過程中，參與教學活動的教師和學生，對具體的教與學的行為和表現(xiàn)隨時進行的非正式的價值判斷。語文課堂教學中非正式評價應該注意客觀公正及時準確，全面多樣，關(guān)注學生情感，注重學生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；非正式評價

課堂教學中非正式評價是指在課堂教學過程中，參與教學活動的教師和學生，對具體的教與學的行為和表現(xiàn)隨時進行的非正式的價值判斷。評價的主體是教師和學生。它不同于學校或其他教育主管部門對教師進行的正式的課堂教學評價，在評價的指導理念、評價的標準、評價的手段和方法、以及評價的結(jié)果等等方面都有著很大的不同。

1.客觀性

在課堂教學中，評價必須盡量客觀公正，才能面向全體學生，不讓學生產(chǎn)生厚此薄彼的看法?？陀^公正，就是實事求是，盡量適合每一個學生的實際情況、個性特征。客觀不是一味批評，也不是一味說好，要指出學生的長處及存在的缺點。對學生而言，一味批評只能使學生喪失信心，過多的夸獎也并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。

2.及時性

現(xiàn)代心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂評價要求教師能根據(jù)學生的學習和行為及時反饋信息，使學生得到認可和鼓勵，提高學習的主動性積極性。

于永正老師在教《新型玻璃》第二課時，一位學生讀自己寫的《變色玻璃的自述》：“……我會隨陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動窗簾。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”于老師馬上表揚：“第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好啊！我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手?！?/p>

3.多樣性

評價形式應該是多樣的。有聲語言是最經(jīng)常的評價形式，除了有聲語言外，還要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。握握手，拍拍肩，摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅。一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都能讓學生接收到老師發(fā)出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。

還有物質(zhì)獎勵，如在課堂上積極舉手、大膽發(fā)言或提出獨特見解的發(fā)給“小紅花”；課堂遵守紀律的發(fā)給“五角星”；表演出色的發(fā)給“小蘋果”；各項作業(yè)完成優(yōu)秀的給個“A”等等。

例如有個學生喜歡上一位老師的課，理由非常特殊：就是這個老師的微笑。這個學生說，當他第一次見到老師的時候，老師微笑著歡迎他；當他膽小不敢舉手的時候，老師微笑著鼓勵他；當他在黑板上做錯了題目時，老師微笑著點撥他……在他的眼里老師的微笑很溫暖，就像春天一樣！

4.情趣性

教師的課堂教學評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學思想的具體化和現(xiàn)實化。夏丐尊先生在《愛的教育》譯者序言中更說過一番發(fā)人深思的話：“學校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，未有聞有人培養(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓也罷，總逃不了一個空虛?！?/p>

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。

如在《做一片美的葉子》中：

生：（難過地）我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了……有時，我想到了死。

整個會場的人聽到這話都震驚了，所有的眼睛都聚焦在這個可憐的孩子和孫老師身上，孫老師該如何處理呢，聽課的老師都悄悄地為他捏了一把汗。

師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅強的！班級就是你的家！學校就是你的家，朋友就是你的家！我非常喜歡珍珠貝，如果有沙或壞的東西進入它的身體，它會用溫柔的態(tài)度把它包起來，使它變成一顆珍珠。有時人需要學習這小小的珍珠貝，用溫柔的態(tài)度包容人生所遭遇到的一切波折與磨難，這樣，我們的內(nèi)心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！

學生：（激動得熱淚盈眶）我想喊你一聲“爸爸”！

會場上掌聲雷動，經(jīng)久不息，不少人悄悄抹去眼角的淚水……

5.發(fā)展性

新課程改革“更加關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價?！毙抡n改“非常關(guān)注學生的個體差異，既關(guān)注學生的特長，又關(guān)注學生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求教師在學生的發(fā)展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發(fā)展。

于永正老師教學《全神貫注》，一位同學讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切鼓勵他：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好！”老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時，這位學生撰寫的名言“只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功”，讓聽課的師生都非常感動。

【參考文獻】

[1]高凌飚，黃紹斌.教學中的非正式評價[J].學科教育，2004（2）

[2]亞米契斯，夏丏尊譯.愛的教育[M].北京：中國友誼出版公司，2016.11endprint