云旦南加

摘 要：地理是初中生接觸的一門新學(xué)科，它更多的是運(yùn)用學(xué)生的理性思維去學(xué)習(xí)和思考地理中的問題。擁有較強(qiáng)的記憶和理解能力是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣才是最關(guān)鍵的。在這樣的背景之下，創(chuàng)設(shè)情境成為廣大教師在地理課堂中選用最多的教學(xué)模式。本文就如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；“情境教學(xué)法”；分析

地理是我國初中教育階段的一門主要學(xué)科，也是我國教育教學(xué)課程體系中的重要組成部分之一，其更多的是要求學(xué)生運(yùn)用理性思維去學(xué)習(xí)地理知識(shí)、思考并解決地理問題。眾所周知，“興趣是最好的老師”，因此，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與積極性，而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的有效手段。本篇論文中，筆者主要對(duì)如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境這一問題進(jìn)行了分析與探討，以供參考。

1創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該來源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活

知識(shí)來源于生活，同時(shí)知識(shí)又高于生活，生活中的知識(shí)是無窮盡的，尤其是地理這樣一種很實(shí)用的學(xué)科，從生活中尋找可利用的資源是非常豐富的。教學(xué)聯(lián)系實(shí)際不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生更為簡(jiǎn)單有效地掌握住地理知識(shí)。讓學(xué)生通過與生活相關(guān)的實(shí)際情境感受到地理世界的奇妙。舉例說明，我們?cè)谫I羊毛衫的時(shí)候經(jīng)常看到“100%澳毛”的介紹，通過這樣的一個(gè)生活細(xì)節(jié)，我們便可以聯(lián)想到世界上綿羊數(shù)量最多以及羊毛出口數(shù)量最大的澳大利亞，并且很清楚的便能記下澳大利亞被稱作是“騎在羊背上”的國家。其實(shí)很多地理問題不需要我們煞費(fèi)苦心的去故意創(chuàng)設(shè)某種情境，只需要對(duì)生活的細(xì)節(jié)稍稍留意，很多地理問題就會(huì)隨之展現(xiàn)出來。

2運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的重要教具。在素質(zhì)教育不斷普及、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，同時(shí)，還有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術(shù)這一有效教學(xué)工具，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。這是因?yàn)?，通過利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的、形象的表現(xiàn)形式，這樣的前提下，學(xué)生只需動(dòng)用感官，就可以良好的學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí)，無需枯燥、乏味地進(jìn)行聽課、記筆記。基于這樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境。例如，在對(duì)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進(jìn)行講課。但通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師就可以運(yùn)用多種多樣的地理素材，不管是簡(jiǎn)化、精確的教學(xué)視頻，還是可見的形式，都能彌補(bǔ)以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學(xué)生感受到地球是一個(gè)立體的球體在進(jìn)行公轉(zhuǎn)，就可以在學(xué)生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)與記憶，最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

3時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)話題，在地理課堂上進(jìn)行滲透

地理知識(shí)不是一成不變的，它會(huì)隨著很多自然、社會(huì)等原因發(fā)生著變化。因此，教師在課堂中講述地理知識(shí)的同時(shí)，要隨時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)的話題向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)。舉例說明，全球的氣候變化問題、環(huán)境的污染與防治問題、人們現(xiàn)在最關(guān)心的社會(huì)老齡化問題這都是和地理知識(shí)緊密相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議。時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)話題，在地理課堂上進(jìn)行滲透，是初中地理教師在使用情境教學(xué)中需要重視的主要措施，不僅可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)含量，還能夠有效增加學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和在生活中的具體表現(xiàn)有深入的了解，了解生活中關(guān)于地理的知識(shí)。

4觀察生活中的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)有效情境

初中教育階段的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)生活有了真實(shí)的接觸與一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠觀察到很多生活中的地理現(xiàn)象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個(gè)方面均與地理知識(shí)存在一定的相關(guān)性。基于這樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把自身已有的理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識(shí)與地理問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考地理問題、解決地理問題。例如，在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動(dòng)課中，教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，如服飾、動(dòng)植物、美食等，并將其作為研究主題進(jìn)行探討，因?yàn)檫@個(gè)課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關(guān)的問題，均可以成為研究主題。學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、查找的時(shí)候，自然而然地會(huì)透過不同區(qū)域、不同類型的生活現(xiàn)象，去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動(dòng)課，對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過，不會(huì)認(rèn)真思考，但通過這一地理活動(dòng)課，學(xué)生便會(huì)關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因，產(chǎn)生了求知欲與好奇心，便會(huì)有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

5總結(jié)

地理是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，當(dāng)然這也并不意味著要求教師對(duì)地理課堂中所需要的情境信手拈來，所以地理老師也需要時(shí)刻關(guān)注到生活的細(xì)節(jié)問題，結(jié)合地理教學(xué)，適當(dāng)選用合適的地理創(chuàng)設(shè)情境，并且利用多媒體技術(shù)不斷地將地理課堂中所需要的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

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