楊曉萍

【摘 要】核心素養(yǎng)作為二十一世紀(jì)的一個全新概念，具體而言，指的是當(dāng)代人才所具備的適應(yīng)社會的個人能力以及終身學(xué)習(xí)的能力?；诟咧姓Z文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們探究高中語文新課程教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程教學(xué)；核心素養(yǎng)；探究

引言

高中語文作為高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，這一學(xué)科所具備的核心素養(yǎng)，主要是指在高中語文的課堂學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的高中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力，在日常生活中主動學(xué)習(xí)語文知識的能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，審美能力與鑒賞能力，一定的人文素養(yǎng)與傳承文化的責(zé)任感。教師在組織教學(xué)活動的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育。基于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們探究高中語文新課程教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、學(xué)與致用有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用能力素養(yǎng)

知識學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于運(yùn)用。提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最基本的是，高中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)與用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。知識的學(xué)習(xí)不是停留在紙面上的，通過將學(xué)與用二者有機(jī)結(jié)合，可以有效檢驗學(xué)生對語文課堂知識學(xué)習(xí)的情況以及對課堂知識的靈活運(yùn)用能力。在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分語文教師重視的是教學(xué)任務(wù)能否順利完成，而并不是一些無形的、不易檢測的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是否得以實現(xiàn)。事實上，正是這些不易檢測的無形的能力會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因而，高中語文教師應(yīng)當(dāng)有意識的去平衡課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如，在人教版高中語文必修三第13課《宇宙的邊疆》一文的教學(xué)中，該文是一部電視片的解說詞。解說詞的特點(diǎn)，第一是要僅僅圍繞解說對象，突出主題明確重點(diǎn)，不能隨意生發(fā)與主題無關(guān)的其他問題；第二是解說詞補(bǔ)充和增加解說對象的相關(guān)信息，主要是知識和情理的擴(kuò)展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達(dá)的涵義；第三是解說詞的各部分之間相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本文的內(nèi)容后，會對解說詞的這三個主要特點(diǎn)有一個更為深刻的認(rèn)識，喜好寫作的同學(xué)會躍躍欲試，想要進(jìn)行練筆。此時，高中語文教師可以給學(xué)生提供這一機(jī)會，讓學(xué)生選擇一部紀(jì)錄片進(jìn)行解說詞的寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)一類新的題材后讓學(xué)生及時練筆寫作，這樣學(xué)生可以很好地掌握與運(yùn)用知識。

二、問題導(dǎo)向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生思維能力素養(yǎng)

在高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用問題式思維訓(xùn)練法提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即是在高中語文的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，高中語文教師通過適當(dāng)?shù)挠行У膯栴}設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地思考，在思考的過程中，不斷地訓(xùn)練與培養(yǎng)高中生的思維方式。思維方式與思維能力決定著一個人未來的高度。處于青春期的學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，在思維能力與思維方式的發(fā)展上，離不開語文教師的積極正確引導(dǎo)。高中語文教師在課堂教學(xué)活動當(dāng)中設(shè)置的問題，為學(xué)生指明了思考的方向以及需要思考的內(nèi)容、

深度。通過語文教師的不斷訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生建立正確積極的思維方式，同時還可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，體現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位。

例如，在人教版高中語文必修四中有一篇課文是《拿來主義》。課文主要表現(xiàn)為四個部分，第一部分作者著重批判“送去”，提出“拿來”；第二部分深入批判“送去”，指出“送去”和“送來”者的關(guān)系，提出“拿來主義”；第三部分闡述“拿來主義”的要旨，完整地提出了論點(diǎn)。文章的第四部分，以立為主，立中有破，對“拿來主義”做了正面分析。在教學(xué)前，語文教師可以讓高中生帶著問題進(jìn)行閱讀，作者在闡述“拿來主義”之前，為什么先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”？實行“拿來主義”有什么條件？這篇雜文在寫法上主要有什么特點(diǎn)？這幾個問題為學(xué)生指明了閱讀與思考的重點(diǎn)所在，同時，也為學(xué)生的閱讀提供了方向，讓學(xué)生知道在閱讀其他文章時也是可以類比適用的。

三、多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)生審美鑒賞能力素養(yǎng)

借助多媒體技術(shù)輔助高中語文課堂教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力核心素養(yǎng)。語文知識的學(xué)習(xí)離不開日常生活，語文本就來源于生活。高中語文課堂教學(xué)，不僅僅是學(xué)生傳授基本的高中語文基礎(chǔ)知識，更重要的是在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中語文教材中，作者的文字是靜態(tài)的，停留在紙面的，高中生對作者所描繪的人與物、情與景并不能有一個較為形象具體的認(rèn)知。當(dāng)高中語文教師將多媒體技術(shù)引入到高中語文課堂中輔助教學(xué)時，學(xué)生可以通過多媒體展現(xiàn)出來的圖像、動畫、聲音等元素，對課文內(nèi)容有一個更為具體、深切的認(rèn)識與理解。多媒體技術(shù)與高中語文教學(xué)的結(jié)合，可以大大促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力核心素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版高中語文必修四中第2課《雷雨》的教學(xué)過程中，課文反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統(tǒng)治者。文中的各種矛盾終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮。作者的文字中將不同人物的情緒表現(xiàn)的淋漓盡致，為了讓學(xué)生對這一課文有更為深刻的體會，語文教師可以在高中生認(rèn)真研讀文章內(nèi)容與體會不同角色的不同內(nèi)心情感之后，通過多媒體向高中生播放《雷雨》的視頻。視頻中不僅有人物的表演，更是有環(huán)境的渲染，扣人心弦。

結(jié)語

總之，在高中語文新課程教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項長期而且艱巨的任務(wù)，需要高中語文教師與學(xué)生的相互配合與共同努力。高中語文教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長大有裨益，為打造高素質(zhì)人才而努力。

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（廣東省興寧市沐彬中學(xué)）endprint