張心譯

摘要：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校在英語(yǔ)教學(xué)方面普遍存在效果差的現(xiàn)象，分析其原因，主要在于教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)階段，導(dǎo)致學(xué)生興趣以及參與度較低。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式至關(guān)重要，交互式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，展現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，本文主要探討了交互式教學(xué)方法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué) 高校 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）19-0158-01

交互式教學(xué)方法其主旨是突出學(xué)生的主體作用，通過(guò)多種形式來(lái)改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的狀態(tài)，因此極大地提升了學(xué)生的積極性，在實(shí)際教學(xué)中收到了良好的效果。

一、當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果，造成了學(xué)生效率低下等情況的出現(xiàn)，主要的問(wèn)題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度明顯下降，由于英語(yǔ)在高考中占據(jù)重要比重，高中階段學(xué)生對(duì)其關(guān)注較多，投入的時(shí)間和精力也較大，但進(jìn)入大學(xué)之后，由于沒(méi)有強(qiáng)制性的要求，使得很多學(xué)生轉(zhuǎn)而重視專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)的方法上，高校仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，方法陳舊。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，有其特殊的規(guī)律，其知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容均需要記憶掌握，填鴨式的教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)起到較好的效果，但已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期英語(yǔ)能力的養(yǎng)成也會(huì)造成不利的影響。

第三，高校教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，把主要的時(shí)間和精力放在了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解上，使得學(xué)生空有答題的技巧，但真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的能力較差，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象非常普遍。[1]

二、交互式教學(xué)方法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)例

（一）模擬情境進(jìn)行教學(xué)

交互式教學(xué)方法的特色之一就是能夠通過(guò)對(duì)情境的模擬進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。情境模擬，顧名思義，就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師課程內(nèi)容的講解，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出相關(guān)的英文劇本，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到情境的內(nèi)容之中，從而起到提升趣味性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)Snow White（白雪公主）的過(guò)程中，教師可以將關(guān)鍵的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯告知學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)制定的內(nèi)容創(chuàng)作新的小劇本，營(yíng)造一個(gè)情境，通過(guò)對(duì)情境的模擬進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)，提升表達(dá)能力。模擬完畢之后，教師可以對(duì)學(xué)生營(yíng)造的情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足所在，通過(guò)作文的形式將此情境進(jìn)行復(fù)述，可以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，也有利于培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

（二）開(kāi)展小組競(jìng)賽

小組競(jìng)賽作為交互式教學(xué)方法的重要應(yīng)用形式之一，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提升教學(xué)效果。小組競(jìng)賽作為討論的重要形式，有利于學(xué)生掌握詞匯、理解語(yǔ)法的具體使用。比如當(dāng)學(xué)習(xí)SmartPhone時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，編成小組進(jìn)行討論和辯論，圍繞Apple與Android各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，在辯論的過(guò)程中融入相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法和句式，從學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容著手開(kāi)展教學(xué)工作，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（三）對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)

對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)已經(jīng)成為互動(dòng)式教學(xué)方法的鮮明特點(diǎn)，其是指教師在教授課程之前，學(xué)生先對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不依靠任何工具書(shū)，完全憑借已有的詞匯和對(duì)詞匯以及語(yǔ)法的感知來(lái)理解內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解。這種方法能夠有效地提升學(xué)生的閱讀以及理解的能力，能夠根據(jù)上下文意思以及語(yǔ)境判斷大致內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整體的理解和運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)the Earth時(shí)，學(xué)生可以提前收集與地球相關(guān)的知識(shí)和材料，對(duì)地球的大致?tīng)顩r有相應(yīng)的了解，然后在閱讀課文的過(guò)程中，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析出上下文大致的含義。教師在講授完畢后，學(xué)生可以對(duì)猜測(cè)不正確的生詞進(jìn)行統(tǒng)一的整理和記憶，便于加深印象，有助于閱讀理解能力的快速提高。

（四）增進(jìn)師生交流互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)和交流是交互式教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，具有特殊的意義。師生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)的方法主要包含兩個(gè)方面：首先，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生的談話(huà)交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力；其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，教師還可以通過(guò)組織各種小活動(dòng)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，比如將重要的知識(shí)點(diǎn)以及詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容融入到課外知識(shí)競(jìng)賽之中，通過(guò)分組搶答的方式進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，獲勝的小組可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法的運(yùn)用，使教師能夠清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，了解到學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。[2]

三、結(jié)論

交互式教學(xué)方法在高校英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，有助于解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳芳.淺談交互式教學(xué)方法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2015（3）：183.

[2]魏麗英.交互式教學(xué)方法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)旬刊，2016（20）：31.

責(zé)任編輯：孫瑤