馬雪玉++張恒澤

摘 要：目的：探討父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的影響。方法：選取814名在校小學(xué)生為研究對(duì)象，采用學(xué)業(yè)拖延量表、父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果：小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式中的溺愛性、放任性、不一致性三個(gè)維度于呈顯著正相關(guān) （r =0.246、0.371、0.257， P均 < 0. 01） ，與民主性維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.292，P < 0. 01）；逐步多元回歸分析結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式中的放任性與民主性兩個(gè)維度能顯著預(yù)測(cè)小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為（多元相關(guān)系數(shù)R=0.417，R2=0.174；標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.312、-0.200，P均 < 0. 01），兩個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延17.4%的變異量。結(jié)論：父母教養(yǎng)方式能夠有效的預(yù)測(cè)小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；小學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；預(yù)測(cè)作用

學(xué)業(yè)拖延是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)想要完成且應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的非理性的延遲，并往往伴有不良的情緒體驗(yàn)。學(xué)業(yè)拖延是小學(xué)生非常常見的心理現(xiàn)象，習(xí)慣性的學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，還會(huì)引發(fā)學(xué)生自責(zé)、內(nèi)疚、焦慮、厭學(xué)等負(fù)性情緒體驗(yàn)。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性和人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的智力發(fā)展和品行培養(yǎng)都從小學(xué)時(shí)期開始，但由于學(xué)業(yè)拖延引起的學(xué)習(xí)效率差、厭學(xué)、抑郁等負(fù)面因素嚴(yán)重阻礙了學(xué)生智能的全面發(fā)展。

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、觀念及行為的統(tǒng)合。父母教養(yǎng)方式在子女的性格養(yǎng)成、心理健康以及人格整體發(fā)展等方面具有不可或缺的影響。情感溫暖等積極的父母教養(yǎng)方式有利于子女健康人格的發(fā)展；相反，冷漠、拒絕等消極的父母教養(yǎng)方式則會(huì)嚴(yán)重阻礙子女良好個(gè)性的發(fā)展，催生一些適應(yīng)不良行為。相較于大學(xué)生和中學(xué)生而言小學(xué)生與其家長(zhǎng)相處的時(shí)間更長(zhǎng)，受父母教養(yǎng)方式的影響更為深遠(yuǎn)。

基于上述背景，本研究選取小學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)相關(guān)分析和逐步多元回歸分析探討父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系以及預(yù)測(cè)能力，希望能為小學(xué)生的家庭教育問(wèn)題和小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的預(yù)防和干預(yù)提供一些實(shí)證資料，并為父母形成良好的教養(yǎng)方式提供有效指導(dǎo)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用方便取樣法，在2015年3-4月抽取河北省邢臺(tái)市3所小學(xué)的1-6年級(jí)小學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每所學(xué)校1-6年級(jí)各抽取一個(gè)班級(jí)，問(wèn)卷由班主任在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)發(fā)放給孩子家長(zhǎng)進(jìn)行集體填寫。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1012份，回收870份，回收率為85.97%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后剩余814份，有效率80.52%。有效問(wèn)卷中男生409人、女生405人。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)拖延量表

在Lay 編制的一般拖延量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，使其能更好地符合小學(xué)生的行為習(xí)慣。該量表共20個(gè)項(xiàng)目，為單維量表，采用李克特式5點(diǎn)量表計(jì)分，由小學(xué)生的父母來(lái)評(píng)定，總分越高表明學(xué)生的拖延情況越嚴(yán)重。在本研究中該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857、Cronbach Alpha 系數(shù)為0.921，具有較好的信效度，適合本研究。

2.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

該問(wèn)卷由遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授和楊春卿（1998）共同編制，由小學(xué)生的父母完成教養(yǎng)方式的自我評(píng)定。問(wèn)卷共40個(gè)題項(xiàng)，分為五個(gè)維度：溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性。采用李克特式5點(diǎn)量表計(jì)分方法，各維度得分越高表明其在父母教養(yǎng)方式中越突出[5-7]。在本研究中，問(wèn)卷整體內(nèi)部一致性信度為和Cronbach Alpha 系數(shù)為0.905、0.825，具有較好的信效度，適合本研究。

（三）數(shù)據(jù)處理

對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一審核處理并剔除無(wú)效問(wèn)卷，統(tǒng)一錄入電腦，并用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，主要用到的統(tǒng)計(jì)方法有：相關(guān)分析、t檢驗(yàn)、逐步多元回歸分析等。

二、結(jié)果

（一）父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析

通過(guò)對(duì)父母教養(yǎng)方式的各維度得分和小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延得分與進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為與父母教養(yǎng)方式中的民主性維度呈顯著的負(fù)相關(guān)，與溺愛性、放任性、不一致性呈顯著的正相關(guān)（r溺愛=0.246**、r民主=-0.292**、r放任=0.371**、r專制=0.095、r不一致=0.257**，p<0.01）。這說(shuō)明在家庭教養(yǎng)方式中，父母的民主性成分越多，孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的概率就會(huì)越低；與此相反，家長(zhǎng)在家庭教育中的溺愛性、放任性與不一致性越多則孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的概率就會(huì)大大增加。學(xué)業(yè)拖延與專制性雖然存在相關(guān)，但并不顯著。這說(shuō)明專制性的教養(yǎng)手段并不能對(duì)孩子的學(xué)業(yè)拖延起到明顯抑制或加劇的作用。

為進(jìn)一步研究父母教養(yǎng)方式與不同程度學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，按學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延總分從高到低的排序，分別取前27%和后27%作為拖延程度嚴(yán)重者和輕微者，在相關(guān)的基礎(chǔ)上探討父母教養(yǎng)方式在不同學(xué)業(yè)拖延水平上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高學(xué)業(yè)拖延者和低學(xué)業(yè)拖延者在父母教養(yǎng)方式的溺愛性、民主性、放任性、不一致性維度上均有極顯著的差異，高學(xué)業(yè)拖延者在民主性維度上得分顯著低于于低學(xué)業(yè)拖延者，在其他各維度上得分則均高于低學(xué)業(yè)拖延者；在專制性維度上沒(méi)有顯著差異（t溺愛=3.843***、t民主=-5.993***、t放任=6.443***、t專制=1.297、t不一致4.504***，p<0.01）。

（二）父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的回歸分析

為了更好檢測(cè)父母教養(yǎng)方式各維度對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響程度，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，將父母教養(yǎng)方式的溺愛性、民主性、放任性、專制性、不一致性五個(gè)維度得分作為自變量，以小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延總分作為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。五個(gè)預(yù)測(cè)變量中進(jìn)入回歸方程的顯著變量共有兩個(gè)，依次為放任性和民主性。多元相關(guān)系數(shù)R為0.417，其聯(lián)合解釋變異量為0.174，兩個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延17.4%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，放任性維度的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為13.8%。父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：學(xué)業(yè)拖延=0.312放任性-0.200民主性。endprint

三、討論

研究結(jié)果表明，小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為與父母教養(yǎng)方式中的民主性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與溺愛性、放任性、不一致性呈顯著的正相關(guān)。說(shuō)明父母對(duì)孩子越民主，越能尊重孩子的獨(dú)立性，其子女的拖延程度可能就會(huì)越低。而與此相反，父母越是過(guò)度的放縱孩子不管或者過(guò)度的溺愛孩子都會(huì)使孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的概率增加。究其原因，可能是因?yàn)槊裰餍偷慕甜B(yǎng)方式更有利于兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也有利于孩子學(xué)業(yè)情緒的良性發(fā)展。寬松、民主的家庭和環(huán)境更有利于培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，因此同溺愛型、放任型、不一致型的家長(zhǎng)相比，民主性教養(yǎng)方式下的孩子學(xué)業(yè)拖延水平更低。

本研究還表明專制性的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)并不顯著，其中專制性指的是父母對(duì)孩子的行為過(guò)分干預(yù)，壓制其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，通過(guò)壓制使孩子服從，要求孩子言聽計(jì)從，孩子沒(méi)有發(fā)言權(quán)，稍有違背便遭訓(xùn)斥和懲罰。二者之間不存在顯著的線性關(guān)系，這說(shuō)明專制的家庭教養(yǎng)方式，與孩子學(xué)業(yè)拖延出現(xiàn)的概率并不相關(guān)，且已存在的學(xué)業(yè)拖延行為通過(guò)專制的教養(yǎng)方式也不一定能改善。原因在于專制的教養(yǎng)方法雖然有利于孩子短期內(nèi)的行為保持和塑造，但這種依靠外部手段來(lái)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的方法不利于兒童自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成，最終還有可能造成孩子的厭學(xué)與反感，從而尋找能夠逃避學(xué)習(xí)的辦法，哪怕是短暫的拖延。

通過(guò)對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的回歸分析發(fā)現(xiàn)，放任性和民主性對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著的預(yù)測(cè)作用。其中放任性對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有正向預(yù)測(cè)作用，民主性對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。從研究中我們還可以看出，最先進(jìn)入回歸方程是放任性，這說(shuō)明父母教養(yǎng)方式中的放任性對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響最大。其原因可能是，放任型的教育方式不僅不利于孩子優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成，還助長(zhǎng)了孩子已有的惡習(xí)。雖然這種教養(yǎng)方式給與了兒童絕對(duì)的獨(dú)立性，但是另一方面也扼殺了兒童修正和改進(jìn)自我的良機(jī)。由此可見放任性的教養(yǎng)方式既是不可取的，也是不負(fù)責(zé)的。溺愛性、專制性、不一致性的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延不具有顯著的預(yù)測(cè)作用，即不能根據(jù)這三者來(lái)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為作出預(yù)測(cè)。但其中溺愛性、不一致性的教養(yǎng)方式在與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析中又呈現(xiàn)顯著相關(guān)，這說(shuō)明這二者可能在以間接的方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延起作用，至于存在哪些中介因素仍有待于進(jìn)一步研究。

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