白娟

內(nèi)容摘要：在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中，引進(jìn)英語(yǔ)國(guó)家原版英語(yǔ)教材對(duì)于了解英美國(guó)家的文化、掌握更純正的英式或美式英語(yǔ)更具有針對(duì)性和先進(jìn)性。越來(lái)越多的學(xué)校選取原版教材進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)際上，原版教材和本土教材各有千秋，不可一概而論。兩者都旨在通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的能力提高，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，發(fā)展其跨文化交際意識(shí)，但經(jīng)過(guò)比較和應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，原版教材和本土教材在教學(xué)目標(biāo)的偏重性、能力培養(yǎng)方式、教材設(shè)計(jì)風(fēng)格以及教師的課堂實(shí)施上都存在很大不同。在我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合兩者的優(yōu)越性，能在編著教材和實(shí)際教學(xué)中，取得的長(zhǎng)足的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：原版教材 本土教材 比較 應(yīng)用

一.教學(xué)目標(biāo)大致相同，卻又不盡一樣

必須肯定的是不管哪種教材的教學(xué)目標(biāo)都是通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。但在教材實(shí)際設(shè)計(jì)中，兩種類(lèi)型的教材存在較大的不同。原版教材重視運(yùn)用典型對(duì)話(huà)和短文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)，并設(shè)計(jì)了相當(dāng)?shù)恼n堂聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間，促進(jìn)了各種能力的均衡發(fā)展；相對(duì)而言，詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)計(jì)沒(méi)有本土教材那么鮮明，這在很大程度上弱化了對(duì)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)意識(shí)，突出了語(yǔ)言知識(shí)的整體學(xué)習(xí)和實(shí)際交往應(yīng)用。拿《暢通英語(yǔ)》為例，該教材在提供典型對(duì)話(huà)讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，提供了大量的仿說(shuō)和仿寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用，說(shuō)出或?qū)懗鲱?lèi)似的篇章。而大部分本土教材仍然偏重于詞匯和語(yǔ)法的講解，注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越重視聽(tīng)力和閱讀能力的培養(yǎng)，但是“說(shuō)”仍然是本土教材設(shè)計(jì)的一個(gè)缺陷。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的掌握和翻譯能力的培養(yǎng)，本土教材有著原版教材不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本土教材重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，配套的各種測(cè)試機(jī)制進(jìn)一步鞏固了這一學(xué)習(xí)成果。因此，在以本土教材為主的學(xué)校，在各種詞匯講解和各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)功能反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)下，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，都會(huì)得到巨大的提高，相應(yīng)的提高了學(xué)生寫(xiě)作水平?？偟膩?lái)講，原版教材和本土教材的教學(xué)目標(biāo)大致相同，卻又不完全一樣。原版教材更注重學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，各種能力的均衡發(fā)展；本土教材凸顯了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)譯能力方面的培養(yǎng)。

二.培養(yǎng)方式不同

教材的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”方面的能力培養(yǎng)都有很大的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生有著潛在的影響。原版教材和本土教材在這方面的表現(xiàn)更是明顯，如下我將從這三點(diǎn)進(jìn)行闡述：

首先，原版教材和本土教材在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式上不同。本土教材的設(shè)計(jì)使學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；而原版教材的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本土教材多是以一篇課文為主，師生圍繞這篇課文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)，尤其是讀和寫(xiě)的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，這篇課文的學(xué)習(xí)方式多是教師一人主動(dòng)地講，學(xué)生整體被動(dòng)地聽(tīng)為主，結(jié)果是學(xué)生從授課教師那獲取了大量的詞匯、語(yǔ)法和篇章知識(shí)來(lái)完成相應(yīng)的練習(xí)題，而喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)中讀和思考的能力。而原版教材突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求學(xué)生讀書(shū)，而非教師講書(shū)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的配合，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，通常要求學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)，課本中涉及大量與所供范文類(lèi)似的形式多樣的練習(xí)，注重學(xué)生的知識(shí)再產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

其次，原版教材和本土教材在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)上有很大的不同。在我國(guó)的本土教材中，以一篇課文為中心，展開(kāi)詞匯、語(yǔ)法及篇章的講解，注重了讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)，但同時(shí)弱化了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。教材的設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間處理這一中心課文，從而大大減少了聽(tīng)和說(shuō)的課堂時(shí)間，因此，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)多被置于“文前題后”，用于課前導(dǎo)入或課后檢測(cè)，即便是在課堂中練習(xí)，也不會(huì)占用主要課堂時(shí)間。而原版教材顛覆了這一狀況，聽(tīng)說(shuō)不再置于課后練習(xí)或課前預(yù)熱，正式進(jìn)入到課文中，與讀寫(xiě)融為一體，得到了師生的重視，成了教師課堂教學(xué)不可或缺的一部分。課本設(shè)計(jì)了大量的課堂時(shí)間用于聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和練習(xí)，且形式不拘一格，內(nèi)容變化多樣，學(xué)生真正開(kāi)始在課堂上利用充足合理的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和練習(xí)，改變了本土大學(xué)英語(yǔ)教材將聽(tīng)說(shuō)作為“課前熱身”或“課后檢測(cè)”的補(bǔ)充性教學(xué)方法，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到巨大提高。

然而原版教材缺少翻譯知識(shí)的講解，本土教材重視翻譯能力的培養(yǎng)，這是本土教材的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。以《暢通英語(yǔ)》為例，在引入我國(guó)之前，翻譯理所當(dāng)然在教材中絲毫不會(huì)體現(xiàn)，因?yàn)橛⒚绹?guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不涉及這一問(wèn)題，。而我校使用的其他教材，如《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)》和《希望英語(yǔ)》，對(duì)翻譯知識(shí)及技巧的培養(yǎng)都有專(zhuān)門(mén)的篇幅來(lái)講解，便于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)。

我國(guó)本土教材的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是每單元或課文后都有明確的詞匯表，配有音標(biāo)，對(duì)單詞有明確的標(biāo)注，同時(shí)注明其重要性和活躍度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；而原版教材在這方面做的不夠好，或許是重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，或者強(qiáng)調(diào)整體閱讀，原版教材較少標(biāo)注單詞，沒(méi)有單元課后詞匯表，沒(méi)有音標(biāo)，更沒(méi)有關(guān)于單詞的任何形式的標(biāo)注，學(xué)生對(duì)于教材中出現(xiàn)的詞匯常感到模糊，分不清重點(diǎn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三、原版教材和本土教材對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的感悟力和綜合影響力有明顯的不同。原版教材更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英美文化意識(shí)，教材在潛移默化中無(wú)形的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高了英語(yǔ)素養(yǎng)。拿英語(yǔ)名字為例。在本土教材，尤其是含對(duì)話(huà)的教材中，英文名字簡(jiǎn)單，易發(fā)音，變化程度單一?？梢岳斫饩幷呤菑膶W(xué)生的接受程度出發(fā)，使名字這類(lèi)看似不重要的發(fā)音變的簡(jiǎn)單，不增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，但忽略了一個(gè)發(fā)音能力培養(yǎng)的問(wèn)題，學(xué)生若看見(jiàn)較長(zhǎng)的名字就打怵或繞道而行，那么看見(jiàn)較長(zhǎng)的普通單詞亦會(huì)如此。原版教材則避免了這方面的問(wèn)題，英美文化出身的編者不存在這方面的心理顧慮，人名地名不分長(zhǎng)短的都出現(xiàn)在教材中。事實(shí)是，由音節(jié)構(gòu)成的所有單詞，包括人名地名，都有其發(fā)音規(guī)則，這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的人名地名無(wú)意中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)音能力和對(duì)英語(yǔ)的感悟能力，進(jìn)而提高了英語(yǔ)綜合能力。所以，在這方面原版教材當(dāng)然有著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。endprint

三.教材設(shè)計(jì)風(fēng)格和理念有所不同

原版教材的閱讀內(nèi)容變化多端，選題廣泛，體裁各異，教材中的風(fēng)土人情、科技發(fā)明的介紹、人物訪談、廣告宣傳、話(huà)題議論等讓學(xué)習(xí)者在不同的文風(fēng)中體驗(yàn)原汁原味的英美文化，文筆輕松明快；相比較而言，本土教材的閱讀選材比較單一，偏重于寫(xiě)人敘事或議論說(shuō)明，文章一般認(rèn)真嚴(yán)肅。閱讀題目設(shè)計(jì)也不一樣。原版教材題目設(shè)計(jì)形式較多，如選擇、填空、問(wèn)答題等等，本土教材多采用問(wèn)答和選擇的形式來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。

原版教材中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容比較均衡，對(duì)于能力培養(yǎng)更細(xì)膩，有利于教師按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容與涉外交流和人際交往的實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到學(xué)、練、用合一的結(jié)果。如《暢通英語(yǔ)》不單為口語(yǔ)和寫(xiě)作提供了樣句讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生模仿，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和樂(lè)趣性，在設(shè)計(jì)品質(zhì)上優(yōu)于本土教材的設(shè)計(jì)。

然而，在教材的難易程度、與學(xué)生生活的貼合度和教學(xué)操作性上，原版教材卻落后于本土教材。正如《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)》第三版《前言》中所言，本土教材在國(guó)內(nèi)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)階段高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平的變化進(jìn)行編著，難易程度更符合當(dāng)前高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況，更能充分反映高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律和要求。在改版中還借鑒與采納了近年高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一些成功經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果，因此，本土教材在教材設(shè)計(jì)的難易程度、教學(xué)指導(dǎo)性和操作性上有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。而由于設(shè)計(jì)理念和文化差異的不同，一些原版教材的設(shè)計(jì)與我國(guó)常使用的教學(xué)法和實(shí)際教學(xué)實(shí)施存在較大的差距，如果教師沿用舊的教學(xué)法，使用之初，常會(huì)面臨很大的沖擊。

以上是筆者在教學(xué)中通過(guò)研究和對(duì)比總結(jié)的幾個(gè)主要不同。我們不能對(duì)原版教材和本土教材的優(yōu)劣一概而論，它們有各自值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。如本土教材在設(shè)計(jì)上能借鑒原版教材的新穎細(xì)膩，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將大大提高教材的教學(xué)指導(dǎo)性和使用效率；如在引進(jìn)原版教材時(shí)，出版社能對(duì)教學(xué)方法加以引導(dǎo)，為教師提供較為詳盡明確的的教學(xué)指南，或?yàn)榻處熖峁┡嘤?xùn)服務(wù)，也將大大促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)教材的使用程度，將其優(yōu)越性發(fā)揮到極致。

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等學(xué)校英語(yǔ)系列教材對(duì)比及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CGW15007）.

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院）endprint