王源

摘 要：由于國家的發(fā)展，國家與國際社會的交往更加的頻繁和深入，社會對復(fù)合型英語人才需求越來越大，英語也早已經(jīng)成為必修科目。近幾年來，隨著我國高等職業(yè)教育的改革和擴招，高職英語面臨著機遇和挑戰(zhàn)，本文對當(dāng)前高職英語的現(xiàn)狀進行了分析，并從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式以及教學(xué)評價等方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

目前國內(nèi)的高職教育在飛速發(fā)展，高職教育承擔(dān)起了為國家培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才的責(zé)任。當(dāng)今社會與國際的聯(lián)系日益緊密，英語也成為高職學(xué)生需要掌握的實用技能。但是，目前高職英語教學(xué)并沒有實現(xiàn)其真正的價值，不僅沒有體現(xiàn)出高職教育的特色，學(xué)生也沒有具有較好實際應(yīng)用英語的能力。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職英語教學(xué)的目標(biāo)不明確

2000年10月，教育部組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，意思就是高職的英語教學(xué)應(yīng)該著重于在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生對語言的實際運用能力作為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，學(xué)生的實際應(yīng)用能力。但現(xiàn)實的高職教育確沒有明確此目標(biāo)，也沒有形成跟高職教育相匹配的教育類型，只是單純的降低了一些標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)沿用本科的教育模式，偏離了高職院校以應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)。因此，高職的英語教學(xué)就脫離了與高職技能的結(jié)合，孤立的進行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力，忽視了學(xué)生職業(yè)英語的教學(xué)，使得教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)沒有形成合力。

（二）教學(xué)模式單一，課程資源匱乏

由于高職英語的教學(xué)課時比較少，等級考試的壓力要求教師們增加教學(xué)內(nèi)容，追趕教學(xué)進度，因此大多數(shù)教師還是沿用單一的以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式。這樣學(xué)生又成了被動的接受語言知識，對課堂內(nèi)容不感興趣，課堂氛圍十分沉悶，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。除了教師的教學(xué)模式單一之外，教學(xué)內(nèi)容也十分匱乏。高職公共英語的教材沒有針對高職學(xué)生群體的特殊性和他們實際英語的學(xué)習(xí)能力來編寫出符合能體現(xiàn)高職教育理念， 并能采用交際法，情景和任務(wù)型交學(xué)費等先進教學(xué)方法的教材。當(dāng)前使用的教材，內(nèi)容枯燥，過時，乏味，學(xué)生興趣較小。

（三）學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)動機弱

眾所周知，高職學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有普高學(xué)生和對口中職學(xué)生，生源之間的英語水平質(zhì)量參差不齊，比較極端化，造成了教師在課堂上的講授進度和內(nèi)容不好把控，難易調(diào)和。另外，大部分高職學(xué)生的英語水平十分差，基礎(chǔ)薄弱，對英語科目不感興趣，從心理上抗拒英語這門學(xué)科，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。再次，大多的高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對教師的依賴性高，認為只要通過了英語AB級就可以了，因此考證通過了的同學(xué)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力不足，不會想到學(xué)好英語并應(yīng)用英語。

（四）教學(xué)評價單一

目前的高職院校對學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)的考查評價依舊單一落后，以應(yīng)試教育為主，以是否通過AB級考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，忽略了學(xué)習(xí)過程性的評價。這樣就造成了學(xué)生和教師把AB級考試作為了高職英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，課程單一，內(nèi)容枯燥，忽略了學(xué)生語言的應(yīng)用和表達能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也把目標(biāo)簡單的設(shè)置為應(yīng)付考試。

二、改變高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）轉(zhuǎn)變思想，明確目標(biāo)

就高職學(xué)校的辦學(xué)定位而言，高職英語的教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生對日常交流和職業(yè)英語的需求。因此，高職英語應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，推動“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實施，并落到實處，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語能力，讓學(xué)生掌握日常交流和職業(yè)發(fā)展必須的英語交流技能為目的。發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，考慮專業(yè)特色，堅持“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

（二）改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法

針對高職學(xué)生的特點，高職英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。在課堂教授中采用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心安排教學(xué)計劃。并通過各種輔助教學(xué)方式構(gòu)建出活動型的課堂，創(chuàng)建出各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂情境中進行學(xué)習(xí)認知。而教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該只局限在教材內(nèi)，在備課時應(yīng)及時補充和更新相配套的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加的符合“實用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想。盡量增加任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)法，活動教學(xué)法以及討論法等多種教學(xué)方法的使用，也讓學(xué)生對課堂的教學(xué)充滿了新鮮感。

（三）以學(xué)生為中心，實行差異化分級教學(xué)

由于高職學(xué)生生源來源的復(fù)雜性，英語水平差距過大，如果對所有學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，進行統(tǒng)一教學(xué)要求，會造成優(yōu)生覺得難度過低沒有興趣，而差生會覺得難度過大產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，高職英語應(yīng)該實行分層次教學(xué)，有助于對每個層次的學(xué)生進行因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少對于英語學(xué)習(xí)的厭惡感。另外對于教師來說，分層次教學(xué)也讓教師能夠更好的備課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也更有針對性，提高了教學(xué)效率。

（四）建立合理的教學(xué)評價

目前高職英語的教學(xué)評價比較單一，注重結(jié)果評價而忽略過程性評價。因此加入對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的評價，對學(xué)生在課堂表現(xiàn)，完成作業(yè)情況等進行記錄，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的考核，與學(xué)生的期末考試和AB級考試結(jié)果結(jié)合起來，才能對高職英語有一個全面客觀的評價與診斷，對促進英語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極的作用。

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