李君

摘 要：高中物理是一門以實驗為主的科目，所以實驗在整個物理教學中是處于非常重要的地位的，所以實驗教學效果也是教師所關心的問題。在高中物理實驗教學中，采用探究式教學對提高教學效率有很大的幫助。

關鍵詞：高中物理；探究教學；實驗教學

高中物理是一門實驗性學科，所以實驗教學在整個教學過程中有著一個非常重要的地位，如何讓實驗教學的教學效率有所提高，就是教師在教學過程中所關心的問題。采用探究式的教學方式，可以讓學生的注意力很好地集中到教學中來，讓他們在實踐中學習物理知識，以便讓學生理解得更加深刻，所以在高中物理的教學中，教師應該重視探究式教學在實驗教學中的運用。在實踐教學中，我總結(jié)了一些有關探究式教學的教學反思，在此和大家一同探討一下。

一、探究式教學的含義

探究式教學主要指的是在課堂教學中讓學生進行探究學習，在課堂中，教師針對某一個問題對學生進行引導，讓他們自主探究，自覺思考，從而找到問題的答案。這種教學方式的教學效率很高，在教學中能夠體現(xiàn)學生的主體地位，能夠讓學生的思維得到提高，從而提高他們的學習效率。

在高中物理實驗教學中采用探究式教學指的是，教師針對實驗設置實驗目的、實驗過程、實驗問題等，然后指導學生對實驗的整個過程加以探究，從而讓學生對實驗有一個較好的理解和感悟，繼而提高學生的探究精神和探究能力。在高中階段，探究式教學采用到物理中是非常恰當?shù)?，這樣可以很好的提高學生的學習效率，在教學過程中，教師要設計好教學內(nèi)容，好讓學生更好地進行探究式的學習。

二、探究式實驗教學的要求

（一）明確探究式教學中的地位

首先，明確學生在探究式教學中的主體地位。在進行探究式教學時，教師必須時刻明確學生的主體地位，這樣才能發(fā)揮探究式教學的相應作用。在實驗教學中教師要突出學生的主體地位，繼而提高他們參與教學的意識，讓他們積極主動的參與到教學過程中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。另外，在探究式教學課堂中，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不適用了，教師要讓學生的主體性發(fā)揮出來，讓他們自主探究實驗的原理步驟，這樣才是探究式教學的精髓所在。當學生的主體地位得到突出以后，他們才能全身心的投入到學習中來，然后才能學到更多有用的知識。

同時，教師也要明確自己的地位。不是說在課堂中突出學生的主體地位教師就不管學生了，在課堂中就放任學生的學習。因為探究式教學學習氛圍比較自由，學生的思維比較跳躍，稍不留神他們就容易分神，因此，在這種情況下教師一定要注意管理好班上的紀律，所以，教師要確定自己的主導作用。

（二）探究式教學要求教學要具有探索性

探索性要求教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習思維。在教學中，教師可以設置一系列問題來激發(fā)學生的好奇心，讓他們對實驗的問題加以探究。在這個過程中，學生要根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，根據(jù)教師所給的問題來探索問題的答案，進而尋求實驗目的。

當教師把問題設置好以后，教師就要注意引導學生去探索問題的答案。首先教師要把學生的思維集中起來，所以教師這時候就可以用問題來吸引學生。然后在講解知識點的時候，教師也可以用問題式的方式來讓學生理解知識，采用這種方式可以把學生的思維更大限度地拓展開來，繼而讓他們主動去探索知識的深層含義，讓他們更深刻的理解知識點。

（三）讓學生進行自我反思

教師教學所得的評價標準就是學生在學習中學到了多少知識，讓學生進行自我反思可以讓他們知道自己不足的地方，知道自己學到了什么，在今后的學習中自己應該怎么做。首先，在進行物理實驗教學前，教師就要設置好科學的問題，這時候就該引導學生多方面的思考了，加深學生的學習印象，幫助學生更該層次的理解物理學科的內(nèi)涵。其次，在實驗的過程中，教師要注意引導學生圍繞著實驗目的思考。最后，實驗結(jié)束以后，教師就要讓學生進行課后反思，及時找出自己不足之處。在反思的過程中，教師可以讓學生對自己的實驗過程進行一個總結(jié)，找出自己的缺陷，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在。

在這個過程中，教師的角色也是非常重要的。因為在一個班級中，學生的性格特點不同，所以他們在反思自己的時候歸納的原因也不同。比如有的學生喜歡找外在的原因，那么他們在反思自己的時候就不會找自己的原因，而更多的是說實驗太難，或者是運氣不好等等，針對這一部分學生教師就要注意引導他們多找自己的原因，好讓他們下一次注意提高自己各方面的能力。而另一部分學生就喜歡找自己的原因，對自己要求比較高，但這樣也容易讓學生喪失對學習的信心，因為每一次自己都做不好，對于這部分學生教師就要注意鼓勵他們，引導他們找找外部的原因，增強他們學習的信心。

（四）根據(jù)學生的個體差異進行教學

由于學生具有個體差異性，所以他們的學習方式就有所不同。比如有的同學膽子比較小，他們不喜歡在公眾場合實驗，而有的學生膽子較大，覺得怎么實驗都無所謂，還有的學生喜歡動手做實驗。針對這些不同的實驗教師就可以不定期的開放實驗室，這樣就可以滿足不同學生的學習要求了。不定期的開放式實驗室，讓學生自愿參加進行實驗。這樣喜歡實驗的學生就可以對實驗進行反復聯(lián)系，不敢在公眾實驗的學生可以自己抽時間去實驗室進行實驗。這樣的方式可以讓學生的興趣更加濃厚，也能讓他們更好地投入到物理的學習中來。

在傳統(tǒng)的實驗中，學生只會跟著教師的思路走，他們沒有自己的想法，在實驗過程中也只是跟著實驗步驟來，絲毫沒有創(chuàng)新精神，并且一旦沒有了實驗的指導，學生就無法完成實驗。因此，在實驗中教師一定要讓學生克服學生的這種單一的思維，鼓勵學生自主思考，獨立完成實驗，讓他們實驗過后有所得，這樣也有利于拓寬學生的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

在高中物理的教學實踐中，運用探究式教學方法是適用于高中生的，這種教學方式也是貼合物理實驗教學的最佳教學模式之一。在實際的教學課堂中，教師要多加分析和探索，這樣才能讓自己的教學課堂更加有針對性，這樣也就能讓學生的學習更加有效果。所以，要想提高物理教學的質(zhì)量和效率，教師在教學中就要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把實驗教學融入到教學中來，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。endprint