姜義　鄭春

摘要：文章通過對多元智能理論進(jìn)行分析，闡述了物理學(xué)科知識教學(xué)改革的必要性，最后結(jié)合多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于多元智能理論視角，總結(jié)了一些改革策略。旨在拓寬物理學(xué)科知識教學(xué)渠道，保證物理學(xué)科知識教學(xué)改革的順利與高效。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 物理學(xué)科知識教學(xué) 改革策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0046-01

一、多元智能理論簡介

多元智能理論的特征簡而言之可以歸納成四個大點(diǎn)，即個體職能間組合的形式千差萬別，個體智能均適宜多元整體的方式存活于世，個體智能實(shí)質(zhì)上所指代的是個體的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，個體智能可以看成是某一特定環(huán)境或者文化的表現(xiàn)形式。

二、關(guān)于改革必要性

時代在不斷發(fā)展，我們同世界各國的聯(lián)系日益緊密，當(dāng)國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體制、社會生活發(fā)生改變，原有的教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)有所改變，而這也正是物理學(xué)科知識教學(xué)進(jìn)行改變的主要原因，即為了滿足社會發(fā)展需要。并且通過對后現(xiàn)代主義知識觀進(jìn)行解讀我們會發(fā)現(xiàn)，在不斷的發(fā)展中知識本身所蘊(yùn)藏著的個體性、建構(gòu)性、價值性以及情境性逐漸顯現(xiàn)出來，即我們從思想教育的角度出發(fā)，需要重新對知識概念進(jìn)行理解與定義，因?yàn)橹挥羞@樣才能契合當(dāng)下的教育需求。加之在新時代背景下，所形成的知識概念相對以前已非常全面，其打破了理性主義時代知識觀的局部性，將更多的個人知識、經(jīng)驗(yàn)知識、情感體驗(yàn)知識、實(shí)踐知識以及緘默知識等歸納到一起，使其形成一個完整的知識體系；而后傳統(tǒng)知識的功能觀慢慢被新知識體系及其概念所替換，在新知識領(lǐng)域之中，知識本身所蘊(yùn)含著的概念內(nèi)容十分豐富，并由于是一種動態(tài)生成形式，因?yàn)槠渌淼牟粌H是智能與理性的代名詞，更重要的還是一種教育終極目標(biāo)的追求形式，是當(dāng)代學(xué)生賴以成長和學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段；有效的課程改革，能夠強(qiáng)化物理學(xué)科內(nèi)容同學(xué)生社會生活以及社會經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系緊密性，當(dāng)物理知識概念不再是理性主義固守的枷鎖，當(dāng)狹隘的傳統(tǒng)物理教學(xué)枷鎖被打開，學(xué)生的眼界得到拓展，認(rèn)知領(lǐng)域越來越開闊；再加上物理知識類型呈現(xiàn)出多元化，無論是物理教學(xué)方式，還是物理學(xué)習(xí)方式均是多元化，這顯然與以往物理單一、被動和機(jī)械式的物理學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別，改革后的物理學(xué)科將封閉式、強(qiáng)迫灌輸式的教學(xué)方式改變，師生關(guān)系變得不再緊張，更多的是在一個相對輕松的課堂氛圍下，開始課程教學(xué)。可見，物理學(xué)科知識教學(xué)進(jìn)行改革非常有必要。

三、基于多元智能理論視角的改革策略

（一）合理顯現(xiàn)物理學(xué)科知識內(nèi)涵

為了確保物理學(xué)科改革后顯現(xiàn)出公共客觀的學(xué)科特性，就必須采用多種手段將物理學(xué)科知識內(nèi)涵恰當(dāng)?shù)仫@現(xiàn)出來。在物理學(xué)科教學(xué)之中，我們可以將多樣性的知識呈現(xiàn)方式看成是當(dāng)代媒體作用的結(jié)果，即在多媒體的應(yīng)用下以不同的方式展現(xiàn)出知識內(nèi)涵，并要求學(xué)生根據(jù)不同的符號系統(tǒng)選擇不同的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)。

具體而言，在多元智能理論的影響下，物理學(xué)科知識所呈現(xiàn)出的知識面目多種多樣，但無論是哪一種呈現(xiàn)形式，均要求學(xué)生必須在正確理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)涵更深層次的涵義進(jìn)行解讀，并保證不會改變物理知識原本的涵義，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠真正理解到掌握物理知識內(nèi)涵的重要性，也只有這樣才不會在知識內(nèi)涵理解過程中出現(xiàn)問題，產(chǎn)生歧義。

（二）科學(xué)激發(fā)物理思維

學(xué)生對于物理學(xué)科所展開的一系列思維活動在很大程度上是由知識具體的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定的，因而在知識教學(xué)中，我們應(yīng)注重的不再是學(xué)生知識接收的程度，而是注重采用怎樣的方式將一種智慧過渡到另外一種智慧之中，即針對物理學(xué)科知識的轉(zhuǎn)換并不是指將其轉(zhuǎn)換成其他門類知識。諸如：化學(xué)、生物等，將其轉(zhuǎn)換成一種現(xiàn)代化的智能語言，諸如概念、圖畫和肢體等語言形式。而基于多元智能理論視角，對物理學(xué)科知識教學(xué)進(jìn)行改革便是為了從學(xué)生知識理解的角度出發(fā)，找出理解知識的起點(diǎn)，即需要應(yīng)用類比等方法幫助學(xué)生利用自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)或知識內(nèi)容來對不熟悉的知識進(jìn)行理解和分析，此方法有助于消除他們對物理學(xué)科新知識的畏懼感、恐懼感，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心開始，在不斷學(xué)習(xí)中起到思維激發(fā)與拓展的作用。

（三）有效滲透生活化

知識來源于生活，因而當(dāng)下所進(jìn)行的物理學(xué)科知識教學(xué)改革必須遵循生活本質(zhì)，即了解社會發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生生活實(shí)際以后再選擇適宜的改革方式。

四、結(jié)語

綜上所述，文章基于智能化理論視角，對物理學(xué)科知識教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究與分析，前者作為一種新的教學(xué)工作，在豐富教學(xué)形式的同時，還提高了物理知識教學(xué)效率，即使枯燥的課堂也會變得活躍、生動起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑾. 多元智能理論指導(dǎo)下的物理課程概念教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]唐瑤. 多元智能理論在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

責(zé)任編輯：孫瑤endprint