張建新

摘要：2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，激起各行各界熱議?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下微時(shí)代悄然而至，已經(jīng)成為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新方向和必然趨勢。大數(shù)據(jù)時(shí)代，從教育理念到教育技術(shù)都面臨著創(chuàng)新和改革。“微”時(shí)代已悄然興起，微信、微博、微視頻廣泛應(yīng)用于方方面面。在這種微時(shí)代的環(huán)境中微課應(yīng)運(yùn)而生。很多高等院校需要向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在摸索課程改革過程中，如何有效地開發(fā)微課，如何改變理念和教學(xué)模式，如何制作個(gè)性化和技術(shù)化的微課以適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展，是擺在我們面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語 微課

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0026-01

一、微課在國內(nèi)外的研究與發(fā)展述略

1993年，美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa ）的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，1995年，英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的Terence Kee教授提出了讓學(xué)生對特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture， OML），目的是讓學(xué)生必須直奔主題去思考，熟悉掌握的核心概念；2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的方式為缺課的學(xué)生補(bǔ)課；2008 年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出，并實(shí)踐應(yīng)用，其目的就是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來。

在國內(nèi)最早關(guān)注微課的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他在2011年提出以教育信息資源發(fā)展的角度定義微課為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。近年來，學(xué)者們從不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n進(jìn)行了探討，包括微課的理論研究、微課的技術(shù)解析、課程的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面。學(xué)者們從不同的課程內(nèi)容角度出發(fā)，結(jié)合教師的知識內(nèi)容對微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行了多維度的研究，迄今為止，這是微課領(lǐng)域的熱門研究方向，吸引了大批學(xué)者的關(guān)注與參與。2012年12月，鳳凰衛(wèi)視和華南師范大學(xué)合作開發(fā)了“鳳凰微課”，開發(fā)以5至10分鐘為單位的微型課程。

胡鐵生認(rèn)為，微課應(yīng)以教學(xué)視頻為主要載體，“反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境，是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來”。

二、微課優(yōu)勢及其獨(dú)特性

首先，微課視頻短小精悍是其主要特點(diǎn)，微課視頻長度一般控制在10分鐘以內(nèi)，很多微課作品在5-10分鐘之間，使得學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力集中，引起學(xué)習(xí)者的興趣。其次，內(nèi)容聚焦，重點(diǎn)突出。微課在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生講明知識要點(diǎn)，并為學(xué)生留下更多討論時(shí)間，啟發(fā)思考。第三，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以在教室、圖書館、宿舍等多種環(huán)境，利用電腦、手機(jī)、iPad等各種終端形式實(shí)現(xiàn)微課的播放學(xué)習(xí)，快捷方便。

再者，通過微課可以實(shí)現(xiàn)校際間的教學(xué)資源共享交流，提高教學(xué)資源質(zhì)量。

影響力較大的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院 （ Khan A-cademy）及TED-Ed ?？珊箤W(xué)院現(xiàn)有 4000多個(gè)發(fā)布于 YouTube 平臺的微課視頻，涵蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文學(xué)等多個(gè)學(xué)科。中國微課網(wǎng)涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、化學(xué)、生物、政治、歷史、信息技術(shù)、科學(xué)多種課程，均是全國一線的中小學(xué)教師上傳的參賽微課視頻。這些資源促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升，也使他們體會到了不同的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。

三、“轉(zhuǎn)型”背景下大學(xué)英語微課模式探索

大學(xué)英語是高校一門重要的必修課程，大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)量巨大，面對學(xué)生數(shù)量較多而且學(xué)生水平參差不齊的情況，積極探索大學(xué)英語微課模式是十分必要的。

（1）各高校通過推行分級分層教學(xué)，以微課來滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生各自發(fā)展的需要，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。在微課內(nèi)容選擇上，考慮到不同層次、不同類型和學(xué)科背景，微課內(nèi)容層次化、個(gè)性化，拉開檔次，體現(xiàn)形式多樣化。教師可以從不同學(xué)科、專業(yè)、年級等方面對微課分類和細(xì)化，也可以根據(jù)讀寫、視聽、口語訓(xùn)練等進(jìn)行分類開發(fā)，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“因材施教”“因人施教”。

（2）網(wǎng)絡(luò)微課資源網(wǎng)站與自我開發(fā)微課配合使用，制定和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等。

（3）安排好課前、課中、課后微作業(yè)和微檢測及延伸，真正提升了學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

作為一種新型的教學(xué)模式，微課應(yīng)用前景廣闊，但微課教學(xué)沒有一套完整的教學(xué)模式。因此，必須通過不斷探索，以建設(shè)促應(yīng)用，為應(yīng)用型本科院校建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹丹.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：85-96.

[2]梁文.微課環(huán)境在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].黑龍江高教研究，2016（2）：162-164.

責(zé)任編輯：于蕾endprint