陸貞珍

摘 要：主題活動和區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，它們之間存在著差異，但也存在著互動的關(guān)系。作為幼兒園教師，我們要運用好區(qū)域活動來完善主題課程，關(guān)注主題下的區(qū)域設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，以便幼兒可以更好的發(fā)揮自身的主觀能動性，促進幼兒更全面的發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐闡述了主題活動與區(qū)域活動優(yōu)化整合的策略。

關(guān)鍵詞：主題活動 區(qū)域活動 優(yōu)化整合 措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0215-01

在新課程改革下，幼兒教育體系中出現(xiàn)了一個新的學習方式——區(qū)域活動。區(qū)域活動的開展一定要根據(jù)主題，而開展主題活動也需要一定的活動區(qū)域，因此兩者是互相關(guān)聯(lián)的。只有兩者優(yōu)化整合才能達到最大的教育價值。那么怎樣優(yōu)化區(qū)域活動與主題活動之間的互動關(guān)系是我們幼兒教師所必需要解決的問題。下面，筆者結(jié)合教學實踐談一談如何將兩者優(yōu)化整合，使區(qū)域活動更富趣味，使幼兒從游戲中有所收獲。

1 優(yōu)化主題的選定

格賽爾的成熟主義教育理論認為：教育要“適時”。當兒童的發(fā)展為某一種學習做好了一定的準備的時候，去進行這種學習，效果才會最好。這就啟發(fā)我們教師在選擇主題的時候，首先應考慮所選主題的可行性，即這個主題是否能達到預期的教育目標，幼兒是否具有相應的知識、經(jīng)驗、技能和能力。其次考慮到主題的重要性，這個主題是否有必要去進行，能否幫助幼兒去了解周圍世界，更好地發(fā)展其社會性。再次，要考慮主題的關(guān)聯(lián)性，即這個主題是否來源于幼兒的生活，是否與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，能否幫助幼兒進行學習遷移。最后考慮它的興趣性，幼兒是否對這個主題感興趣，能否激發(fā)幼兒探索的欲望，滿足他們的求知欲。

例如，從主題的來源來看：①來自于幼兒本身，如我的五官，明亮的眼睛，小手會做的事情；②來自幼兒生活中的事件，如我居住的小區(qū)，我去過的地方，參觀小學等；③來自于某一季節(jié)、某一節(jié)日，如春姑娘，冬爺爺?shù)亩Y物，元宵節(jié)，過新年等；④來自于幼兒的認知情感，如神奇的海底世界，動物朋友，各種職業(yè)的人物等，許許多多的內(nèi)容都可以作為幼兒園教育活動的主題。但是我們也應該注意不同年齡階段的幼兒有著不同的發(fā)展需要，小中大班應設(shè)置不同的主題。

2 做好主題區(qū)域的設(shè)置

區(qū)域是幼兒園重要的教育環(huán)境之一，它具有自選、自主、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。這正好解決了孩子之間又存在個體差異問題。在主題區(qū)域設(shè)置時，我們可以圍繞同一主題，但是區(qū)域的類型可以多樣化，因為每個活動區(qū)都只能側(cè)重反映幼兒的某個方面，所以教師應該創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域，提供讓每個幼兒都可以獲得適合自己發(fā)展的機會，獲得屬于自己的成功。區(qū)域數(shù)量的多少主要根據(jù)班級活動空間和幼兒人數(shù)來確定，一般設(shè)4—7個區(qū)為好。除此之外，區(qū)域間要分隔合理，要考慮動靜、幼兒間的合作交往等。

例如，在主題“我居住的小區(qū)”的活動中，教師可以設(shè)置以下區(qū)域：①美術(shù)區(qū)：設(shè)置在班級內(nèi)光線較明亮的地方，提供幼兒畫紙，廢舊紙盒等多種材料，彩色畫筆，油畫棒，顏料等繪畫材料，讓幼兒畫出、制作出他們心目中的社區(qū)；②建筑區(qū)：這個區(qū)域設(shè)置在室內(nèi)臨近墻壁的地方，在低矮的柜子上陳列積木，積塑材料等，讓幼兒自由搭建小區(qū)中的住宅、公共設(shè)施等；③語言區(qū)：將幼兒收集到的社區(qū)里的照片和圖片投放到語言區(qū)，讓幼兒自由的介紹各自知道的關(guān)于社區(qū)的知識。區(qū)域與區(qū)域之間不是獨立的，而是互相貫通的，每個區(qū)域間的幼兒可以進行自由的交流互動，從而達到知識的整合。

3 教師扮演好支持者、引導者和合作者的角色

由于幼兒自身能力的限制，在開展主題活動和區(qū)域活動以及兩者整合開展時效果都不佳。作為教師，我們就要扮演好支持者、引導者和合作者的角色。如當幼兒對于根據(jù)主題新增設(shè)的區(qū)域游戲不感興趣，不愿嘗試游戲時，教師要根據(jù)自己日常留心到的在自然狀態(tài)下觀察到幼兒的表現(xiàn)，找到激發(fā)他們興趣的切入點，引導幼兒嘗試新的游戲，讓他們的興趣和探究欲望獲得最大化的滿足，更加積極主動的參與到區(qū)域活動中去，不斷在游戲、探索中的更好的發(fā)展自己。

例如，在根據(jù)《我身邊的科學》新增設(shè)的建構(gòu)區(qū)——小小建筑師，我班幼兒一開始都不愿意選擇該游戲區(qū)，每次選游戲都是最后幾個沒有選擇的幼兒才選這個區(qū)，但是就算選擇了這個區(qū)，孩子們玩的時候也打不起精神，只是在那里把自制磚頭來回的擺弄。經(jīng)過一周時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在晨間自選游戲時都很喜歡玩木質(zhì)的積木，搭的房子，汽車也都很好看。因此，我對這個新增設(shè)的游戲區(qū)進行反思，我提供的自制磚頭是白色的色彩不鮮艷，積木的大小種類不多，不利于拼搭，于是我從新規(guī)劃，請手工坊的小朋友給自制的磚頭上色，并且制作大小不一的磚頭。另外，我也在該游戲區(qū)放置了各色積木搭的房子的圖片，幫助幼兒拓展思維。果然在接下來的一周幼兒對“小小建筑師”的熱情上來了，慢慢喜歡上這一游戲區(qū)。

另外，教師作為支持者，要用肯定和贊許的語言來評價幼兒的活動。這樣才能激發(fā)幼兒繼續(xù)活動的積極性，增進幼兒參與活動的興趣。如：每個小朋友今天在活動中表現(xiàn)很棒，那我們教師就要及時表揚，說明他好在哪里，并給他貼大蘋果。這樣不僅被表揚的小朋友得到了正強化，也為其他小朋友樹立了好的榜樣。

總之教師在整合優(yōu)化主題活動和區(qū)域活動時要從實際出發(fā)，以幼兒為主體，這樣活動才能“活”起來，幼兒才能“動”起來，才能使幼兒在游戲中獲得新知，在操作中得到發(fā)展，在參與中感受快樂！

參考文獻：

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