陳夢(mèng)瑩

摘 要：幼兒喜愛(ài)音樂(lè)，喜歡唱唱跳跳。教師要抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)歌唱活動(dòng)為幼兒營(yíng)造寬松愉悅的氣氛，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，促使幼兒身心健康發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文介紹了如何通過(guò)圖譜教學(xué)法激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，提升音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：圖譜 教學(xué)法 托班 歌唱活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0210-01

幼兒喜愛(ài)音樂(lè)，喜歡唱唱跳跳。教師要抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)歌唱活動(dòng)為幼兒營(yíng)造寬松愉悅的氣氛，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，促使幼兒身心健康發(fā)展。圖譜教學(xué)法可以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，提升音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量，促使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)歌曲、理解歌詞。

我們通過(guò)圖譜符號(hào)多元法、圖譜呈現(xiàn)二元法、圖譜使用反思法“三法”同步推進(jìn)方式開(kāi)展圖譜教學(xué)法：圖譜符號(hào)多元法——吸引幼兒注意力和興趣度，提升理解度。圖譜呈現(xiàn)二元法——采用不同呈現(xiàn)法，提升教學(xué)質(zhì)量。圖譜使用反思法——教師反思、制定，幫助理解、識(shí)記。

1 圖譜多元法

托班幼兒在認(rèn)知上并沒(méi)有發(fā)展全面，所以在進(jìn)行歌唱活動(dòng)的時(shí)候，需要借助一些幼兒感興趣又能理解的手段，幫助幼兒記憶歌詞，了解掌握歌曲的情感，圖譜就發(fā)揮著非常重要的作用。

1.1 動(dòng)作圖譜法——增加趣味性，激發(fā)興趣點(diǎn)

動(dòng)作圖譜主要是讓幼兒以自己的身體為學(xué)習(xí)工具，通過(guò)拍手，拍肩，拍膝蓋，拍腳等動(dòng)作進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。使幼兒快速的掌握歌曲的整體結(jié)構(gòu)。如在《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》中，歌詞基本的內(nèi)容都是一些行為動(dòng)詞。第一句“頭發(fā)肩膀膝蓋腳”，可以根據(jù)幼兒做出的動(dòng)作，把做的動(dòng)作變成動(dòng)作符號(hào)，結(jié)合音樂(lè)組成圖譜，讓幼兒邊看圖譜，變做動(dòng)作，邊演唱歌曲。這樣的符號(hào)設(shè)定，直觀又有趣，不僅清楚的記憶了歌詞，也為教學(xué)活動(dòng)增添了游戲的樂(lè)趣。

1.2 圖形圖譜法——增強(qiáng)理解度、提升表達(dá)力

節(jié)奏是音樂(lè)諸多要素中最基本的要素，在歌唱活動(dòng)中，節(jié)奏很重要。圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂(lè)節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

1.3 動(dòng)畫(huà)圖譜法——提升注意力，快樂(lè)自主學(xué)

動(dòng)畫(huà)展示可以生動(dòng)的呈現(xiàn)出色彩鮮明、直觀逼真的場(chǎng)景，為幼兒的認(rèn)知提供了簡(jiǎn)單明了的途徑，面對(duì)生動(dòng)有趣，可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的嶄新的動(dòng)畫(huà)景象，以此培養(yǎng)幼兒敏銳的思維和創(chuàng)造性。

2 圖譜呈現(xiàn)二元法

圖譜教學(xué)有著獨(dú)特的作用，圖譜教學(xué)是提高幼兒托班歌唱活動(dòng)質(zhì)量的助推器，也是提高歌唱活動(dòng)教學(xué)的助推器。

2.1 整體呈現(xiàn)方式

在演唱歌曲之前就將歌曲的圖譜全部出示給幼兒看，讓幼兒通過(guò)圖片的理解和教師的引導(dǎo)，唱出完整的歌詞。如：在歌曲《身體歌》中，一開(kāi)始可以整體的呈現(xiàn)圖譜，先看到圖譜，并且根據(jù)圖譜內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出部分未出示的歌詞內(nèi)容。然后在幼兒記憶歌詞的過(guò)程中，教師可以逐步的拿去相應(yīng)歌詞內(nèi)容的圖片，讓出現(xiàn)在孩子面前的歌詞提示越來(lái)越少，都轉(zhuǎn)變成他們的記憶，在所有的提示圖片都拿走之后，可以通過(guò)一些相關(guān)的動(dòng)作來(lái)代替圖譜的提示，讓幼兒邊做動(dòng)作邊歌唱，在趣味中積極的發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 局部呈現(xiàn)方式

在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候并不出示，或者并不完全出示，在出示之前教師先解決一些歌唱活動(dòng)中容易遇到的問(wèn)題，比如節(jié)奏、歌詞理解等問(wèn)題。如：在歌曲《好娃娃》中，我們先出示嘴里缺了牙齒的爺爺和頭發(fā)白花花的奶奶的圖片的形象，先解決在歌唱過(guò)程歌詞的理解，然后再出示我為爺爺奶奶做事的圖片，在教師的語(yǔ)言幫助下，孩子們很快掌握了整首歌的節(jié)奏與歌詞。根據(jù)教師不同時(shí)間所呈現(xiàn)的圖譜，其發(fā)揮的效果也不盡相同，有效呈現(xiàn)能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，無(wú)效呈現(xiàn)反而會(huì)分散幼兒注意力。可見(jiàn)，有效呈現(xiàn)圖譜的重要性。

3 圖譜使用反思法

圖譜使用反思法是對(duì)教師自身而言，通過(guò)對(duì)每個(gè)活動(dòng)的不同圖譜及時(shí)反思修改，以便教師制定最有效的圖譜教學(xué)方法，幫助幼兒有效理解、識(shí)記歌詞。

如：在小班的歌唱活動(dòng)《小手拍拍》中我們運(yùn)用了整體教學(xué)法，將這首歌曲作為一個(gè)完整的形象呈現(xiàn)在孩子們的面前，使幼兒能夠更加容易明白歌曲的內(nèi)容，引起幼兒興趣。由于幼兒年齡特點(diǎn)是注意力集中較短，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒從頭至尾學(xué)唱完整的歌曲并且一遍遍地重復(fù)，這是不符合綱要精神的，因此，根據(jù)幼兒的模仿特點(diǎn)，我們選擇從動(dòng)作圖譜法入手進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)幼兒小手爬的樣子，接下來(lái)請(qǐng)幼兒觀察圖譜中小手分別爬到了哪些地方。邊看圖譜邊做動(dòng)作，一邊做動(dòng)作再邀請(qǐng)幼兒從自己身上從上往下、從下往上爬到指定的地方。在新《綱要》中幼兒“自主學(xué)習(xí)”精神的指引下，整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒為主體，將過(guò)去的“要我學(xué)”模式變?yōu)闉槿缃竦摹拔乙獙W(xué)”模式。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱的輕松氛圍中掌握活動(dòng)的重難點(diǎn)，把游戲與課良好的進(jìn)行結(jié)合，寓教于樂(lè)。

4 圖譜教學(xué)法成效分析

音樂(lè)對(duì)于幼兒的各方面發(fā)展有著促進(jìn)作用，特別是對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力提升，是一種有效的途徑。在圖譜的幫助下，培養(yǎng)了幼兒傾聽(tīng)能力，幼兒傾聽(tīng)時(shí)間有所延長(zhǎng)，傾聽(tīng)能力也有所提高，使歌唱活動(dòng)顯得如此自然和順理成章。托班幼兒幼兒年齡小，形象思維占據(jù)主導(dǎo)，單單依靠語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息，對(duì)幼兒的接受情況不容樂(lè)觀，會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的狀況，圖譜教學(xué)的運(yùn)用可以給予幼兒直觀的視覺(jué)展示。更具體、形象地展現(xiàn)歌曲，是一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。反復(fù)練習(xí)使用圖譜，有類似圖譜，幼兒能自然而然的將知識(shí)進(jìn)行遷移，將所思所想用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，充分體現(xiàn)圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，有效地提升了幼兒表達(dá)能力。幼兒的發(fā)展水平存在差異，每個(gè)幼兒對(duì)圖譜的理解，以及歌詞的識(shí)記不盡相同，很難使每一個(gè)幼兒都能在較短的時(shí)間內(nèi)快速理解歌詞，并學(xué)會(huì)歌曲。教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變迫在眉睫在真正教學(xué)中跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，轉(zhuǎn)不過(guò)這個(gè)彎，“穿新鞋、走老路”，特別是在托小班歌唱活動(dòng)中，有時(shí)還是會(huì)存在“老師唱一句，幼兒跟一句”的現(xiàn)象，需要繼續(xù)實(shí)踐，特別是對(duì)于托班幼兒，在推廣的同時(shí)還需加深探究。endprint