韓春麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的要求也越來越嚴(yán)格，因而提高詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)效性迫在眉睫。但就目前而言老師與學(xué)生更加注重古代詩(shī)歌的教學(xué)與領(lǐng)悟，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的重視度不高。對(duì)此，筆者就現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)進(jìn)行了思考，結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)談一談對(duì)初中語文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文 現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0060-01

現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)是更具自由性，它突破了傳統(tǒng)詩(shī)歌框架的束縛，不需要幾字成句，幾句成律?，F(xiàn)代詩(shī)歌以其濃烈的情緒張力、清新獨(dú)特的藝術(shù)形式深得語文教師的喜愛，然而大部分的學(xué)生卻并沒有了解到學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的意義，因而語文教師更應(yīng)該認(rèn)真剖析現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中遇到的問題及原因，并對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題

相比于其他一切藝術(shù)形式，詩(shī)歌具有更純粹、更細(xì)微、更濃郁的特點(diǎn)，而為什么漢語言的精髓卻激發(fā)不起學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)原因：

1.1 現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)地位偏低

通過翻閱初中三年的語文教材，不難發(fā)現(xiàn)初中語文教材收錄的現(xiàn)代詩(shī)歌篇幅相對(duì)較少，而且在歷年中考選題中，現(xiàn)代詩(shī)歌所占的得分比重也微乎其微。因而在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)往往不受重視，甚至被其他重要文體所擠壓。

1.2 現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)本末倒置

正如上面提到，現(xiàn)代詩(shī)歌在語文教學(xué)中長(zhǎng)期處于一個(gè)被忽視的地位，很多語文教師都僅僅只選擇比較重要的詩(shī)歌進(jìn)行賞析，并不會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間將教材中收錄的所有現(xiàn)代詩(shī)歌認(rèn)認(rèn)真真、完完整整地講解。也正因?yàn)槿绱?，語文教師過多地注重現(xiàn)代詩(shī)歌中字詞句的含義，幾乎不會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去感悟詩(shī)歌本身所蘊(yùn)含的情感，如此便壓縮了詩(shī)歌能給學(xué)生帶來的審美體驗(yàn)。

2 現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法初探

正所謂“不學(xué)詩(shī)，無以言”，這足以闡明了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要性。我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，自古以來傳承著數(shù)不盡數(shù)的詩(shī)歌文化，無論是古代詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)歌，每一首詩(shī)里面都蘊(yùn)含了作者的情感，因此語文教師在展開詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)詩(shī)歌的字詞句進(jìn)行剖析，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何讀詩(shī)，如何去與作者產(chǎn)生思想共鳴，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法大致可以三個(gè)角度展開：

2.1 反復(fù)誦讀，再“讀”中領(lǐng)悟

“授人以魚，不如授人以漁”，就現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)而言，反復(fù)誦讀是最直接、也是最有效的“漁”。現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)之本就是“讀”，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的誦讀中潛移默化地感受到詩(shī)歌的美，甚至在讀中不知不覺地提升了自身的鑒賞審美能力。而且縱觀初中語文教材，每一首詩(shī)歌的課后練習(xí)中都有關(guān)于誦讀的要求，這足以看出編者的用意以及誦讀的重要性。

由于現(xiàn)代詩(shī)歌較為簡(jiǎn)潔，很多詞語較為抽象，學(xué)生往往不知所云。因而語文教師應(yīng)該有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生去讀，也許初讀時(shí)只能對(duì)詩(shī)歌有個(gè)大致印象，然而在一遍又一遍的誦讀中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生深入的了解。比如在學(xué)到蘇教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)中的《少年歌》時(shí)，初讀一遍，學(xué)生能從字里行間中感覺到這是一首描寫少年形象的詩(shī)歌，詩(shī)人用輕松愉悅的語言表達(dá)了自己希望看到的新一代少年的形象；再次細(xì)讀詩(shī)歌，學(xué)生能夠意識(shí)到詩(shī)人所用的“小羊”“山泉”的象征意義以及最后一段中“我們要翻一闋新聲”的藝術(shù)形式；最后精讀詩(shī)歌，學(xué)生能夠辨析詩(shī)歌的框架結(jié)構(gòu)，能夠領(lǐng)悟詩(shī)歌第四節(jié)點(diǎn)明主旨的用意等。在這樣反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅能對(duì)詩(shī)歌有了更深刻的認(rèn)知，也能在讀中培養(yǎng)必要的語感。

除此之外，讀也分為若干種類，語文教師可以根據(jù)詩(shī)歌的不同風(fēng)格幫助學(xué)生選擇不同的誦讀方式，可以是教師范讀、全班齊聲朗讀，也可以是配樂朗讀、分角色朗讀。只有邊讀邊學(xué)、邊讀邊思，學(xué)生才能走進(jìn)詩(shī)歌的情景中去，從而有效提升詩(shī)歌的鑒賞能力。

2.2 抓取詩(shī)歌意境，在“意”中領(lǐng)悟

現(xiàn)代詩(shī)歌僅有短短幾行，寥寥數(shù)字卻能經(jīng)久不衰，這正是因?yàn)槊恳皇赚F(xiàn)代詩(shī)歌里面都飽含了濃郁的情感，或歌頌祖國(guó)、禮贊人民，如《中國(guó)的土地》；或抒發(fā)壯士豪情，如《把牢底坐穿》等。作者的情感即是詩(shī)歌的意象，意象作為一個(gè)古老的美學(xué)概念，是鑒賞詩(shī)歌的最基本的要素，學(xué)生只有把握住了詩(shī)歌意象才能夠深刻理解作者的思想情緒。例如講到艾青《我的思念是圓的》這篇詩(shī)歌時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生先從了解詩(shī)歌寫作背景入手，明晰這首詩(shī)歌是艾青的晚年作品，從而理解到作者此生歷經(jīng)坎坷之后，人到晚年對(duì)親情看的越來越重的心境。而且整首詩(shī)歌不經(jīng)意間的遣詞造句中都代表了詩(shī)人的睿智以及文字運(yùn)用能力，從將無形的思念說成有形的圓，從思念圓到月亮圓，好似信手拈來，實(shí)則意義非凡。語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間中領(lǐng)悟她的意象，才能讓學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生精神的共鳴，從而領(lǐng)悟到詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的心境變化，體會(huì)她的情懷。

2.3 嘗試寫作，在“寫”中領(lǐng)悟

現(xiàn)代詩(shī)歌非常奇妙，寥寥幾行便能夠?qū)o窮無盡的意境完美展現(xiàn)出來，也許正是因?yàn)檫@種奇妙的特點(diǎn)，很多學(xué)生都想要去譜寫自己的詩(shī)歌。語文教師應(yīng)該善于抓取住學(xué)生這一特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，讓他們?cè)凇皩憽敝羞M(jìn)一步理解現(xiàn)代詩(shī)歌的自由與不羈。一開始學(xué)生很難寫出一首完整的詩(shī)歌，那么語文教師可以鼓勵(lì)他們仿寫名人大師的詩(shī)歌，比如余光中的《鄉(xiāng)愁》，語文教師可以讓學(xué)生換一個(gè)名詞，再根據(jù)余光中老師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。有的同學(xué)這樣寫：

幼兒時(shí) 快樂是一架漂亮的秋千

我在上頭 煩惱在下頭

學(xué)生用詩(shī)詞的形式將自己的心境與感悟記錄下來，在創(chuàng)作中感受詩(shī)歌的樂趣，從而更進(jìn)一步理解漢語言文化的精髓，這既能夠提升他們的詩(shī)歌鑒賞能力，也能為以后寫作打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代詩(shī)歌作為語文藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，對(duì)于提高學(xué)生的審美鑒賞能力以及閱讀寫作能力都有著不可比擬的作用。面對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，語文教師必須要及時(shí)剖析原因，并有的放矢地改進(jìn)教學(xué)策略。從引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀到鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，初中語文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)才能卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉夢(mèng)曉.修辭與心靈的雙重修煉——對(duì)初中語文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的三點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)通訊，2011（35）.

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