文壽華

摘 要：高職院校以面向社會培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型人才為根本目的，因此在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過程中要格外注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以“高職教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”為主要研究對象，首先研究了其重要性所在，然后從服務(wù)理念、課程設(shè)置以及實(shí)踐策略三個角度對這一問題展開論述。望筆者在本文中所研究的內(nèi)容，能夠?yàn)楫?dāng)前從事高職教育的工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)能力 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0039-01

較之傳統(tǒng)高等院校，高職教育的特殊性在于其對于人才的培養(yǎng)，更側(cè)重于服務(wù)、管理以及生產(chǎn)等社會各行業(yè)的一線技術(shù)性人才，注重將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力生成與提升。如今伴隨普通高等院校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，有知識、沒技術(shù)的現(xiàn)象越來越明顯，很多高校畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。高職院校在傳統(tǒng)教育過程中如何將自身優(yōu)勢發(fā)揮得更為明顯，使培養(yǎng)出的人才更加具有社會競爭力，筆者認(rèn)為其關(guān)鍵就在于在校期間對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 高職教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

首先，在高職教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是滿足社會對人才所需的必經(jīng)之路。近年來我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，每年都有大量的畢業(yè)生涌入市場，與此相對的卻是畢業(yè)生實(shí)際能力與企業(yè)人才需求不對等的尷尬局面。所以目前我國人才市場、職業(yè)介紹中心以及每年各種大型的人才洽談會議時常會出現(xiàn)畢業(yè)生供過于求，企業(yè)卻無法尋覓到符合自身發(fā)展定位人才的狀況。這也促使我們不得不審視我國高等教育的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以及社會的人才需求條件。為了緩解這樣一種局面，以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為目的的高職院校，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以填補(bǔ)社會人才需求的巨大空缺。

其次，在高職教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是推動行業(yè)進(jìn)步的重要之舉。從目前我國高職院校畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況來看，其并不理想，顯然這個結(jié)果與高職院校本身的人才培養(yǎng)定位存在差異與不足。而且從我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來看，國正處在轉(zhuǎn)型期，不同區(qū)域、行業(yè)以及企業(yè)之間，仍然有大量的工作崗位為傳統(tǒng)勞動力所占據(jù)，這不僅導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生一時間很難充分就業(yè)，更導(dǎo)致整個行業(yè)的勞動力綜合素質(zhì)遲遲難以上升。所以高職院校加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使人才更加充滿社會適應(yīng)性和針對性，使越來越多的高端人才走向社會、走向各類職業(yè)崗位，將有助于其與社會崗位的無縫對接，進(jìn)而提高整個行業(yè)的綜合素質(zhì)與技能水平。

2 高職教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

2.1 服務(wù)于社會需求的教學(xué)理念

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時，會將學(xué)生是否完成教師所布置或者說學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)設(shè)定為唯一的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，很多學(xué)生在校期間，會致力于學(xué)分的完成，致力于成績的達(dá)標(biāo)，而忽視了不同知識背后對自身職業(yè)能力的培養(yǎng)和技能的提升。為了改變這樣一種狀況，高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)社會為宗旨，選擇產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，充分確立和實(shí)現(xiàn)“服務(wù)強(qiáng)校、就業(yè)立?！钡姆结?，讓高職教育生成特色、辦出水平，成為讓群眾信任、讓社會有需的優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)。而為了服務(wù)這樣一種教育理念，高職院校的教師必然是以實(shí)踐為主導(dǎo)的雙師型教師，必然是擁有高技能以及高知識儲備的應(yīng)用型教師，以便確保高職院校的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)后快速步入工作崗位，服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)于工作、服務(wù)于社會。

2.2 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置，是保障高職院校所有實(shí)踐應(yīng)用活動以及教育理念得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。較之傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，以職業(yè)能力為導(dǎo)向意味著增加選修課，精簡或壓縮專業(yè)課和必修課，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用和外語能力，并開設(shè)諸如管理、經(jīng)濟(jì)等對于社會就業(yè)擁有廣泛利用率和適用度的課程。而從細(xì)節(jié)來說，高職院校的課程設(shè)置可以擁有這樣兩種結(jié)構(gòu)：

第一是模塊結(jié)構(gòu)，即專業(yè)在公有的教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過選定專業(yè)某一就業(yè)方向的課程模塊來靈活組合個人的課程體系；第二是核心課程結(jié)構(gòu)，即每個專業(yè)限定三個以下的核心科目，然后將計算機(jī)和外語作為目標(biāo)課程，組合式的課程設(shè)置方式，讓每一堂課小而精。

2.3 由知識向能力的轉(zhuǎn)化實(shí)踐

首先，教師要在教學(xué)過程中充分把握實(shí)踐環(huán)節(jié)，既要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)和理論教學(xué)，還要讓學(xué)生走出校門，嘗試到生產(chǎn)一線去實(shí)地考察和了解，知曉社會人才所應(yīng)具備的技能。另一方面，學(xué)?？梢钥紤]將擁有優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)和足夠理論技能的專家請到學(xué)校中來，擔(dān)任客座教授，分享各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握最為全面的實(shí)訓(xùn)知識。

其次，學(xué)校也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式（先理論、后實(shí)踐），實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，同步相行。這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，同時將理論貫穿其中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的結(jié)合，有益于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

最后，取締以成績或?qū)W分為唯一維度的考評策略，避免出現(xiàn)“高分低能”的不良狀況。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對傳統(tǒng)意義上的考評策略進(jìn)行更新，對考試內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與規(guī)劃，如增加試題當(dāng)中需要理解、應(yīng)用和思考題目的比例，以方案設(shè)計、應(yīng)用分析和思維創(chuàng)造等類型的題目為主導(dǎo)，注重考查學(xué)生的理解、分析、創(chuàng)造與應(yīng)用能力；同時，在考試方法和渠道方面，也可以適度創(chuàng)新，如筆試口試相結(jié)合，操作和問答相結(jié)合，理論與實(shí)踐同步考察等，這些都是能夠體現(xiàn)出高職教育特色，有益于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的良好方式。

3 結(jié)語

總而言之，高職院校要在日常教育教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這不但是應(yīng)對國家和社會人才需求的必然之舉，也是踐行自身定位與發(fā)展軌跡的必經(jīng)之路，而為了達(dá)成這一點(diǎn)，教育工作者以及院校管理人員就要注重從教育理念、課程設(shè)置以及實(shí)踐等方面做到創(chuàng)新、做到拓展，以便更多從高職院校走出的學(xué)生，能夠更快地走向社會工作崗位，發(fā)揮所學(xué)、發(fā)揮所長。

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