摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)古代漢語課程提出了新的要求，為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，古代漢語課程應(yīng)順時(shí)而動(dòng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式等多方面進(jìn)行改革與探究，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮課程應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 古代漢語 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0032-02

古代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，該課程通過對(duì)語音、漢字、詞匯、語法、修辭、古書的注解等方面的知識(shí)和理論的系統(tǒng)講授，使學(xué)生具備扎實(shí)的漢語言表達(dá)能力、文言文閱讀能力、一定的科研能力；同時(shí)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，古代漢語課程的講授應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主，但是與此相反，古代漢語課程一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、授課方法和考核方式，教學(xué)效果不如人意，要打破這種局面，真正使古代漢語課堂活起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到古代漢語的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)和探究之中不斷提高自己的實(shí)踐能力應(yīng)用能力，古代漢語課程教師必須緊跟時(shí)代潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受模式，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

筆者所在的學(xué)院是河南省第二批示范型應(yīng)用技術(shù)類人才高校，學(xué)校自辦學(xué)以來在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面一直引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為首要目標(biāo)。古代漢語課程是我校漢語言文學(xué)（創(chuàng)意寫作）開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行改革和探索，近年來，筆者結(jié)合學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下對(duì)對(duì)古代漢語課程教學(xué)進(jìn)行了大膽的探索和嘗試：

1 教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

應(yīng)用型漢語言文學(xué)本科專業(yè)（創(chuàng)意寫作）人才的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力和一定的研究能力，學(xué)生畢業(yè)之后或從事中文教育工作，或從事相關(guān)的科研工作，故在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上更注重學(xué)術(shù)性和研究性；而應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)（創(chuàng)意寫作）側(cè)重于培養(yǎng)具備突出的創(chuàng)意寫作能力和新媒體應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)之后能夠從事文化宣傳或創(chuàng)意策劃與寫作等有關(guān)的工作，故在課程設(shè)置上更加注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。作為創(chuàng)意寫作方向的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一的古代漢語課程，其教學(xué)內(nèi)容也必須減少學(xué)術(shù)性、研究性的內(nèi)容，降低內(nèi)容的難度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于專業(yè)課程設(shè)置的需要，古代漢語課程總課時(shí)被壓縮至80課時(shí)（兩個(gè)學(xué)期），因此，古代漢語課程必須重新調(diào)整授課內(nèi)容，適當(dāng)降低課程的難度，調(diào)整理論內(nèi)容的比重，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。

漢字部分：重點(diǎn)講解漢字“六書”、古今用字、漢字形體的演變?nèi)龎K內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析漢字的能力；兼及漢字文化分析和介紹，使學(xué)生了解漢字文化內(nèi)涵。

詞匯部分：重點(diǎn)講解古今詞義的異同、本義與引申義、同義詞，引導(dǎo)學(xué)生正確分析古代漢語的詞義，理解古今詞義之間的發(fā)展與傳承。

語法部分：重點(diǎn)講解詞類活用、判斷句、被動(dòng)句、賓語前置句，幫助學(xué)生梳理古代漢語的基本語法現(xiàn)象，提高語言分析能力和閱讀能力。

修辭部分：重點(diǎn)介紹合敘、連文、變文、倒文、委婉等古代漢語獨(dú)有的辭格，提高學(xué)生欣賞古代語言的能力。

音韻部分：簡(jiǎn)單梳理古今語音演變的脈絡(luò)，使學(xué)生了解古今語音的繼承與發(fā)展；介紹古代的詩律，提升其分析古代詩歌的能力。

訓(xùn)詁部分：簡(jiǎn)單介紹古書注解的內(nèi)容、方式和方法，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解古書注解的作用及意義。

2 教學(xué)模式的改革與探索

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱‘顛倒課堂‘反向教學(xué)，是通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式?！盵1]這種模式特點(diǎn)在于，教師不用在課堂上講授知識(shí)和理論，而是把講授內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生課下觀看，教師可以充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，解答學(xué)生在探究過程中遇到的問題和困惑，這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，通過課堂討論和提問獲得對(duì)知識(shí)的深層次的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是必要的和可行的：

其一，可以解決課時(shí)嚴(yán)重不足的窘境。古代漢語課程難度較大，教師在較短的課時(shí)內(nèi)，一味采用單向講授的方式，會(huì)使部分學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學(xué)習(xí)效果。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把部分課程內(nèi)容拍攝成微視頻，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，學(xué)生在課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)，教師通過線上、線下的輔導(dǎo)和課堂上的答疑，“翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。”[2]教師可以把一些難度較低的內(nèi)容的教學(xué)資料、參考資料和練習(xí)等上傳至云課堂和微助教等平臺(tái)，學(xué)生課下自學(xué)即可，這樣可以大大節(jié)省教師的授課時(shí)間，解決了課時(shí)不足的問題。

其二，能夠營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。古代漢語課程如果采用單純的課堂授課形式，課堂氣氛死氣沉沉，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重的根本原因之一就是教師的教學(xué)模式及方法單一，課堂枯燥乏味。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使學(xué)生參與到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中來，增加了課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍；在微視頻中，教師把傳統(tǒng)的呆板的知識(shí)點(diǎn)變成了生動(dòng)形象的微視頻，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從課堂走進(jìn)了ppt，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，仍然可以感受到教師的獨(dú)特的人格魅力，避免了傳統(tǒng)視頻給人的距離感。

其三，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)的自覺性，在課下有一定的自主完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，并能思考自己對(duì)問題存在的困難和疑問。在課堂上能與教師積極的互動(dòng)和交流參與程度較高，能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。endprint

但是并非古代漢語課程的所有內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂適用于課程難度一般的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻和自學(xué)材料基本能夠掌握和了解所學(xué)內(nèi)容。例如，音韻部分的內(nèi)容難度較大，不適用翻轉(zhuǎn)課堂，而漢字部分可以采用，例如漢字形體的演變一節(jié)：教師可以制作一段20分鐘左右的微課，簡(jiǎn)單介紹本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，講解漢字演變的基本過程，讓學(xué)生在課下觀看。教師可以在微信平臺(tái)上給學(xué)生發(fā)布預(yù)留問題和輔助學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)進(jìn)行深入的思考和探索，教師隨時(shí)在線上進(jìn)行了解，總結(jié)和歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑；課堂上教師通過組織學(xué)生發(fā)言、討論，最點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

這種教學(xué)模式對(duì)教師有較高的要求：首先，要求拍攝出高質(zhì)量的微視頻。教師要充分設(shè)計(jì)好微視頻的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握和生動(dòng)形象的展示，而非簡(jiǎn)單的課堂情景的再現(xiàn)；其次，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的理解和認(rèn)識(shí)，要對(duì)課堂研討中出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂有較強(qiáng)的掌控能力，能夠隨時(shí)將課堂討論拉回主題，同時(shí)也需要學(xué)生能夠高度配合教師的要求；第三，要有完善的監(jiān)督與評(píng)價(jià)措施。學(xué)習(xí)不能全靠學(xué)生的自覺，適當(dāng)?shù)募?lì)和督促也是提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要手段。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需要建立一套較為完善的監(jiān)控和評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)評(píng)。

3 教學(xué)方法的改革與探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，古代漢語的課堂不再是教師一人的天下，教師可以將課堂教給學(xué)生，給學(xué)生事先布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課下充分準(zhǔn)備之后，分組以ppt的形式進(jìn)行公開匯報(bào)或陳述，師生可以針對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問，教師最后進(jìn)行總結(jié)。例如《鞌之戰(zhàn)》一文，文章出自《左傳》，語言簡(jiǎn)潔凝練，人物形象生動(dòng)，且有豐富的古代文化知識(shí)教師可以安排學(xué)生疏通文選文意，在疏通全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的通論知識(shí)和理論，分析文章中的文字、詞匯、語法、修辭等現(xiàn)象，進(jìn)而分析文章中出現(xiàn)的古代文化現(xiàn)象（古代戰(zhàn)爭(zhēng)文化、古代姓氏文化、交際文化）。教師可安排學(xué)生講授1個(gè)學(xué)時(shí)（講授內(nèi)容由師生共同協(xié)商），討論30分鐘，小結(jié)15分鐘。在授課的過程中，參與陳述的學(xué)生、聽課的學(xué)生不同程度地被調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，共同討論，共同分析，課堂效果明顯與以往不同。

創(chuàng)意寫作方向開設(shè)的課程大多有劇本寫作、小說寫作等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意寫作方向的特長(zhǎng)，把情節(jié)生動(dòng)的文章改變成電影或話劇劇本，由教師提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式完成，教師進(jìn)行審核，審核成功的劇本甚至可以利用學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將劇本拍攝成視頻，此舉不但極大地激發(fā)了學(xué)生的豐富的想象力，而且也促使學(xué)生積極查找文獻(xiàn)資料，鍛煉了學(xué)生的語言分析能力、語言表達(dá)能力、寫作能力，較好地體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作方向的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 考核方式的改革與探索

古代漢語課程的考核往往是期末閉卷考試為主，試卷內(nèi)容大體是一些死記硬背的內(nèi)容，于是，“學(xué)生形成了‘考試背筆記、考后全忘記的學(xué)習(xí)弊病，這樣的考核方式無益于能力的提

升”[3]。要真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，古代漢語課程的考核方式也必須注重在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，而不是單一的閉卷考試形式，只有如此，才能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也才能促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，也才能真正考查教與學(xué)的真正效果。

4.1 過程性考核

過程性考核也可以理解為形成性評(píng)價(jià)，即教師通過課堂提問、全班討論、小組交流、階段測(cè)驗(yàn)等形式，過程性考核將教學(xué)和學(xué)習(xí)融為一個(gè)整體，能夠動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋出師生教與學(xué)存在的問題，一方面讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，讓老師了解教學(xué)的效果，另一方面也促使教學(xué)雙方進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。結(jié)合上述教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，古代漢語平時(shí)成績(jī)的設(shè)定可以分為課堂測(cè)試、課后作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)（全班討論、小組交流）等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

4.2 終結(jié)性考核

“期末考試作為一種主要的評(píng)價(jià)手段，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)記憶程度、貫通運(yùn)用程度、評(píng)價(jià)創(chuàng)新程度，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的成功與失?。涣硪环矫嬉彩谴龠M(jìn)教學(xué)改進(jìn)的有效方式”[4]。對(duì)于我院學(xué)生而言，期末考試要在測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論掌握程度的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論的能力，簡(jiǎn)而言之，也就是學(xué)生的文言文閱讀能力和表達(dá)能力，因此，試卷中體現(xiàn)綜合知識(shí)和能力的比重應(yīng)戰(zhàn)40%—50%左右，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的比重占50%—60%左右。

在應(yīng)用型本科的古代漢語教學(xué)中，我們應(yīng)改變觀念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生今后的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2] 周桂桐，張志國.中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M]：北京.中國中醫(yī)藥出版社，2016：228.

[3] 汪銀峰，周曉彥.“古代漢語”課程教學(xué)改革的若干思考[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào).2016（9）：181-187.

[4] 周桂桐，張志國.中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M]：北京.中國中醫(yī)藥出版社，2016：228；330.

作者簡(jiǎn)介：王煥玲（1972-），女，河南南陽人，碩士研究生學(xué)歷，副教授。endprint