陸少新

【摘要】推理是在一定的情景和過程中，基于一定的知識經(jīng)驗做出的合乎情理的探索性的判斷。目前教育改革正在逐漸深化，在此背景環(huán)境下，國家不僅對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高地要求，同時也給教師教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)?；诖?，本文對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)闡述，指出核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義，并提出基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為重要的基礎(chǔ)性課程，具有抽象性等特點。隨著教育改革地不斷深化和新課改地陸續(xù)實施，國家對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等要求。由于所處年齡階段的特殊性，以及受到心智等方面不成熟的因素影響，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很難對數(shù)學(xué)知識理解透徹。而教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識地積極探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散思維，對其數(shù)學(xué)能力地提升有著重要意義。

一、“選材”與“立序”，讓學(xué)生經(jīng)歷合情推理的過程

教師要充分挖掘教材中的合情推理素材，把握學(xué)生思維特征及語言表達(dá)的能力，準(zhǔn)確辨析學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)歷合情推理的過程，積累推理活動的經(jīng)驗。讓學(xué)生在探索過程中積極主動地建構(gòu)知識，在具體的問題解決中體驗和感悟合情推理的過程。例如蘇教版五年級上冊《釘子板上的多邊形》，從“內(nèi)部的釘子數(shù)是1個”開始研究，初步發(fā)現(xiàn)“多邊形的面積數(shù)是邊上的釘子數(shù)的一半”，這是觀察、操作、實驗、思考后的初步結(jié)論，也是初步的猜想?！笆遣皇撬械亩噙呅味挤线@樣的規(guī)律呢？”通過學(xué)生在釘子板上圍一圍，提出質(zhì)疑，對猜想進(jìn)一步修正并繼續(xù)提出猜想，從而將研究轉(zhuǎn)向內(nèi)部釘子數(shù)是2、3、4等不同情況，學(xué)生學(xué)會由“一點”想到“許多點”，運用合情推理，得出普遍適合的規(guī)律。再次運用合情推理，回歸到內(nèi)部釘子數(shù)是0的情況，并通過實驗證明。

合情推理能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生提出猜想，適時滲透合情推理。例如蘇教版三年級下冊《長方形和正方形的面積》單元復(fù)習(xí)中，可以增加下面的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了周長和面積的計算方法，又對周長和面積的概念有效地對比區(qū)分，可借此素材發(fā)展學(xué)生合情推理的能力。讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的練習(xí)，觀察事實并有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)周長相等的長方形，面積的變化趨勢與長、寬的關(guān)系，甚至學(xué)會主動增加邊長是5厘米的正方形的情況。進(jìn)一步可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行驗證，運用合情推理獲得新的結(jié)論。

在培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力時，要尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，遵循有效地操作模式，更為規(guī)范合理地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）營造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)生各方面都還不成熟，但是對一些新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以抓住此特點，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重課堂氛圍的營造，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分提高學(xué)生對知識的探索能力。教師可以將一些知識進(jìn)行趣味化的講述，例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以將唐僧師徒四人吃西瓜的故事引入到此章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，使得整個課堂氛圍活躍起來，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動對知識進(jìn)行研究，培養(yǎng)其探索能力。

（二）注重對學(xué)生思維拓展方面的訓(xùn)練

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時期，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)給予高度重視，通過行之有效的手段來對其思維的條理性進(jìn)行訓(xùn)練，使其創(chuàng)新思維能力得到顯著提升。通常小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)方面的問題時，采用的都是直觀思維，而數(shù)學(xué)科目是一門較為抽象的學(xué)科，所以這種方法運用到數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，并不能獲得良好的效果，因此教師要注重對學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練來拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。例如，在某一知識點講述完畢后，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位，根據(jù)教師所提供的題目，討論更多的解題思路和解題方法，在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對各小組提出的解題思路做出總結(jié)。這樣，學(xué)生在小組討論的過程中打破了思維定勢，使其思維得到了拓展，提高了學(xué)生的知識運用能力以及創(chuàng)新思維能力。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須建立在其具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂知識講述過程中，要注重時間的安排，給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時間，使其對教師剛講述的內(nèi)容進(jìn)行揣摩與思考，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果針對某個知識點理解不透徹或有質(zhì)疑的地方，學(xué)生可以大膽地向教師提出來，這樣打破了傳統(tǒng)以教師為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效鍛煉其對知識的探索能力，并且能夠減少傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“隨大流”等情況的發(fā)生頻率。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育改革不斷深化的背景下，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的不足，采取切實可行地培養(yǎng)措施，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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