羅孟

【摘要】在小學生語文學習的過程中，小學語文閱讀教學是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)。作為一種語文閱讀教學的方式，群文閱讀教學的難度始終偏高，也可以十分顯著地提升小學生的語文綜合素質，一貫發(fā)揮出一個無可替代的重要作用。通過開展群文閱讀教學，小學語文教育事業(yè)可以得到一個長足的發(fā)展以及進步，并充分發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢，在真正意義上提升小學語文教學的效率以及質量。由此可見，小學語文教師必須較為詳細地理解語文群文閱讀教學的現(xiàn)實狀況以及存在著的問題。在此基礎上，提出相關的建議來促進小學生閱讀水平能力的有效提升。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學;對策

學生進入小學階段，也逐漸進入一個語文閱讀積累的重要時期。因此，語文群文閱讀的重要性更是不容小覷。在開展小學語文教學的過程中，通過開展群文閱讀，讓小學生閱讀多篇相關的文章，可以提升語文閱讀的數(shù)量，擴大學生的語文閱讀面，從而快速提升語文閱讀教學的整體效果，小學生也可以不斷提升自身的語文閱讀能力。因此，小學語文教師必須群文閱讀的意義有了一個深入地認識，對群文閱讀的相關對策進行不斷優(yōu)化，從而幫助小學生在真正意義上提升其語文綜合素質水平。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀是一種較為特殊的閱讀方式，主要的形式是閱讀多篇相關的文章。群文閱讀不僅僅是將文章依據(jù)人文內涵來進行組合，同時也更加重視文章的核心觀點、表達形式、承載信息以及內部結構，深入到文本的內部。在開展群文閱讀教學的過程中，語文教師必須對其進行精心地設計，從而在最大程度上提升學生的閱讀能力。此外，群文閱讀必須以良好的創(chuàng)新意識作為支撐，有益于發(fā)展學生的語文思維。教師開展群文閱讀教學需要良好的發(fā)展性思維，做到以點帶面，在最大程度上發(fā)揮出群文閱讀自身的優(yōu)勢。

二、小學語文群文閱讀教學策略研究

通過上文論述可見，通過開展語文群文閱讀教學，可以有效提升語文閱讀教學的整體效率以及質量，推進小學語文教育更加科學、專業(yè)地發(fā)展，與當前素質教育的宗旨以及目標不謀而合。然而，由于教師對群文閱讀教學的重視程度不足、實施的時間也比較短，群文閱讀教學難免出現(xiàn)一些問題。作者結合自己在實際教學過程中的經(jīng)驗，談談開展語文群文閱讀教學的幾點體會。

（一）積極轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式

首先，語文教師必須從內心深刻地意識到，語文閱讀教學的實際目的并不僅僅在于提升理論知識水平，更在于提升小學生的語文應用能力、綜合能力以及語文考試的成績。其次，在很長一段時間內，小學語文教師秉持著“成績最優(yōu)”、“教師主體”的傳統(tǒng)觀念。長期以來將教師作為主體，小學生在開展閱讀學習的過程中就會處于一種被動的狀態(tài)，極大地打擊了閱讀的積極性，產(chǎn)生厭倦的情緒。教師過分注重成績會導致小學生出現(xiàn)高分低能的狀況，后續(xù)語文學習以及綜合能力提高都會受到影響。最后，教師必須從思想上重視培育小學生的閱讀興趣，進而提升群文閱讀的熱情以及積極性。

（二）始終秉持“以學生為主體”的教學原則

如今，伴隨著小學語文新課程改革的持續(xù)推進，在課堂教學的過程中，學生已經(jīng)具有了一個主體地位，在一定程度上提升其語文學習的主動性以及積極性。因此，小學語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，為了提升群文閱讀的教學效果，鞏固學生自身的主體地位，必須始終秉承著“以學生為主體”的科學原則，主要可以從以下兩個方面出發(fā)：首先，教師在確定群文閱讀主題的過程中，必須站在學生的角度上，依據(jù)學生的語文閱讀水平以及能力，在此基礎上確定閱讀文章的難度以及具體數(shù)量。其次，在群文閱讀教學的課堂上，教師可以運用一些先進的語文閱讀教學模式以及方法，調動小學生的閱讀積極性以及興趣。舉例來說，教師可以適當?shù)匾M多媒體教學法以及游戲教學法，讓一些重難點的問題以及知識朝著形象化以及具體化的方向發(fā)展，讓學生對這些重難點知識有了更加深入的理解以及記憶，實現(xiàn)教學效果的持續(xù)提升。

（三）高度重視課后反思

首先，在進行課后反思的過程中，語文教師可以多多與學生之間進行交流、溝通，詢問學生對于閱讀教學這一方面的意見。對于一些科學、可取的建議，教師可以予以聽取并作出及時地彌補，完善自己的課堂教學方法，在最大程度上調動學生的群文閱讀興趣，從而提升閱讀課堂教學的質量以及效率。其次，教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以邀請其他的語文教師來聽課。在課程結束之后，可以積極地吸取其他語文教師專業(yè)性的的建議、意見。最后，教師在每一節(jié)課后，必須做好自我評價工作，通過自我審視發(fā)現(xiàn)課堂教學地不足之處并予以改進。

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