齊艷冰

摘要：“創(chuàng)客教育”風潮席卷全球，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“創(chuàng)客教育”的教育理念、教育目標、教育內(nèi)容等方面在本質(zhì)上具有一致性，因此創(chuàng)客教育與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教學模式，可以更好地促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 教學模式

一、創(chuàng)客教育解讀

近期，一種以親自動手設計、創(chuàng)造、創(chuàng)新為標志的新文化熱潮——創(chuàng)客運動正在席卷全世界。與此同時，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了一種新型教育模式——“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育（Maker Education），起源于美國，以新興科技為技術(shù)基礎，以創(chuàng)客空間重構(gòu)學習環(huán)境，以創(chuàng)造性實踐活動為主要學習過程，融合了建構(gòu)主義學習理論、基于問題的學習、項目學習法、自主學習等多種教育理念，教師和學生的角色與傳統(tǒng)教育相比發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教師要提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新教學方式，學生從中不僅可以學習到各種學科以及跨學科知識，還培養(yǎng)了動手實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

創(chuàng)客教育起源于美國，其發(fā)展得到了國家政策與規(guī)劃的鼎力支持，并已引入到了不同層次的教育體系之中，創(chuàng)客教育（Maker Education）隨之產(chǎn)生。創(chuàng)客背景下的美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全社會已經(jīng)形成一種文化。政府、社會、學校都在大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是業(yè)界的深度參與和非營利機構(gòu)的大力投入，對大學生和年輕人的成功創(chuàng)業(yè)出臺了寬松的政策條件，提供了良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，搭建了良好的支持平臺，營造了全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。支持創(chuàng)業(yè)的個人、團體、非營利機構(gòu)、基金會等各界人士具有的高度的社會責任感，創(chuàng)業(yè)者勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的精神，這些都是維系美國整個創(chuàng)新型國家不可或缺的因素。

二、創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合研究

1.生源方面，當代高職學生生活在信息時代，普遍具有個性鮮明、思維活躍、愛實踐、樂于動手的共性，雖然邏輯思維不是很強但形象思維不弱，善于奇思妙想，具有另類思維，富有創(chuàng)新潛能.師資方面，高職教師的科研水平雖比不上本科教師，但由于重視教研教改，他們的教學能力和教研教改水平都比較有優(yōu)勢。

2.教學條件方面，高職院校很少配置理論研究型的驗證性實驗設備來輔助學生的認知學習，而是采用開放性、柔性的技能操作型實訓設備，設計綜合性、應用性和創(chuàng)新性的拓展項目來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力.因注重學生實踐技能的培養(yǎng)，常采用理實一體化教學場所，故實訓室資源豐富，具有開展創(chuàng)客活動所需的常用工具、材料和設備.而且目前各高職院校均對數(shù)字化校園、數(shù)字教學資源的建設予以大力投入，將課程教學、圖書館、教務系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、學生服務等平臺整合為一，積極推進MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的信息化教學模式.伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，眾多高職院校正充分整合線上線下資源，實施混合式教學的策略.可見，高職院校實施創(chuàng)客教育基本上具備了“天時、地利、人和”.

三、創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育結(jié)合的意義

創(chuàng)客教育的本質(zhì)在于它是一系統(tǒng)的教育理念，其教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人；教育內(nèi)容是掌握知識技能的同時通過實踐和創(chuàng)造激活知識技能，使“知、情、意、行”結(jié)合、“學-思-動-用-創(chuàng)”統(tǒng)一；教育方法靈活多樣，教育評價強調(diào)多主體、過程性、發(fā)展性、教育時空由封閉走向開放；教育主體由單向主導變?yōu)槠降冉换ィ逃Y源更富現(xiàn)代化、信息化?？傊?，創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵是創(chuàng)新、實踐、合作、共享。它基于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育的發(fā)展和革新。創(chuàng)客教育根基于民主、自由、開放、共享的草根文化，創(chuàng)客教育中蘊含的創(chuàng)新、實踐、共享的創(chuàng)客精神和理念，對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究具有十分深遠的意義。

高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育正在受到各高職院校的普遍重視，并成為人才培養(yǎng)的重要理念。近年來，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成績，卻也存在一系列問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡、支撐體系的局限性、滯后性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的單一性、目標設定的功利性、創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性、偏重理論學習等，限制了學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育的特點在于實踐性、創(chuàng)新性，這與以實踐性為特點的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有高度契合性。創(chuàng)客教育視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，就是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程為載體，注重實踐，著力培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，為全面提升高職教育質(zhì)量、促進高職院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，使其初具創(chuàng)業(yè)精神、初懷創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、初掌創(chuàng)業(yè)才能，具有十分重要的意義。

首先，對于學生個體發(fā)展而言，創(chuàng)客教育以獨特的教育方式實現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品，對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，達到了人才發(fā)展的目的。創(chuàng)客教育解放了學生的天性，將理論變?yōu)榱藢嶋H，增強了學生動手操作能力，使其更好地把握了學科知識的運用。

其次，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系而言，創(chuàng)客教育貫穿了“創(chuàng)造性”思維，提倡學生以“創(chuàng)造性”的思維投入到實踐過程中。這種貫穿了“創(chuàng)造性思維”的教學理念，為浙江省內(nèi)高職院校重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、重構(gòu)教學內(nèi)容、更新教學模式、升級教學方法提供有力參考。

最后，創(chuàng)客教育視域下的浙江高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，以實踐教學提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。理論與實踐相結(jié)合，使學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鍛煉出適應新形勢創(chuàng)業(yè)者應有的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標提供了強大助力。

[參考文獻]

[1]鄭燕林.美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究2015（3）：21-29.

[2]付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：18-26.

[3]高山.創(chuàng)客教育需要去精英化：以機器人教學為例[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）：10.

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學院）