劉慧敏

【摘要】：隨著新課改的不斷深化使得我國(guó)現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了一定變化，與此同時(shí)在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)弊端充分顯示出來(lái)。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的高職英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角；高職英語(yǔ)；文化導(dǎo)入教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是19世紀(jì)后期的波蘭語(yǔ)言學(xué)家剝奪·德·庫(kù)爾德首次提出，然而在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下并未得到有效關(guān)注，直到上世紀(jì)40年代才引起相關(guān)重視并成為獨(dú)立的學(xué)科。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)結(jié)合應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入教學(xué)，以提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的高職英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高職英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教育相比具有自身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。由于高職學(xué)校主要是用于培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理等方面的高等應(yīng)用型人才，而在教學(xué)過(guò)程中主要是遵循“實(shí)用為主、夠用為度”這一教學(xué)原則，因此高職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。其次，高職學(xué)校的教育對(duì)象大多是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平也具有較大差異，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，在加上高職學(xué)校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中通常是將英語(yǔ)學(xué)科作為文化課教學(xué)內(nèi)容，因此并未受到學(xué)生與教師的重視，且在教學(xué)過(guò)程中多以語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)為主，缺乏相關(guān)的文化知識(shí)。最后教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中缺乏對(duì)英美文化的了解，使得教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中只能通過(guò)零散的練習(xí)來(lái)完成相關(guān)教學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、基于應(yīng)用語(yǔ)言視角進(jìn)行高中英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)分析

（一）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與文化導(dǎo)入概述

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是19世紀(jì)后期的波蘭語(yǔ)言學(xué)家剝奪·德·庫(kù)爾德首次提出，然而在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下并未得到有效關(guān)注，直到上世紀(jì)40年代才引起相關(guān)重視并成為獨(dú)立的學(xué)科。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，因此如何將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)有效的應(yīng)用至日常教學(xué)的過(guò)程中以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力成為新時(shí)期下高職英語(yǔ)教師需要考慮的重要問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，使得各個(gè)國(guó)家之間的語(yǔ)言文化交流日益頻繁，而在這一過(guò)程中中西方文化難免會(huì)出現(xiàn)互相滲透、互相影響的現(xiàn)象。由于每個(gè)國(guó)家是處于不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境中發(fā)展的，從而形成不同背景的文化。高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，并需要借助文化來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解。因此教師應(yīng)在課堂的過(guò)程中將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與文化導(dǎo)入融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，從而促使學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面提升。

（二）重要作用

在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用文化導(dǎo)入會(huì)在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，且收獲了較為良好的教學(xué)效果：第一，有效加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中通常會(huì)將自身以母語(yǔ)為基礎(chǔ)構(gòu)建起的圖示去揣測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，從而對(duì)聽(tīng)力造成一定程度的阻礙，而引入文化導(dǎo)圖可促使學(xué)生在充分掌握西方文化的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)單詞及其在特定語(yǔ)句中的具體含義進(jìn)行理解與分析，從而有效提高學(xué)生的聽(tīng)力質(zhì)量以及教師的課堂教學(xué)效率。第二，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中通常不注重口語(yǔ)部分的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、表達(dá)方式均存在一定問(wèn)題，這主要是由于學(xué)生并不了解西方國(guó)家的交際習(xí)慣，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加深刻的了解西方國(guó)家日?？谡Z(yǔ)交際的主要方式，從而促使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及英語(yǔ)使用方式的有效提升。第三，可有效提升學(xué)生的寫作能力。高職英語(yǔ)教學(xué)綱要中要求學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)法、詞匯的應(yīng)用并可以充分掌握西方國(guó)家日常交際的表達(dá)方式，同時(shí)根據(jù)已學(xué)知識(shí)寫出符合語(yǔ)法規(guī)則及交際相關(guān)的英語(yǔ)文章，通過(guò)進(jìn)行文化導(dǎo)入教學(xué)使得而學(xué)生充分掌握西方國(guó)家的交際習(xí)慣，為學(xué)生的英語(yǔ)的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在一些弊端，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，而僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯教學(xué)已經(jīng)無(wú)法當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求。因此高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將英美文化滲透到教學(xué)過(guò)程中，并與時(shí)俱進(jìn)不斷更新教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中有效提高自身英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，為今后學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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