高慶瓊

摘 要： 小學(xué)科學(xué)教育是我國義務(wù)教育的重點內(nèi)容，它希望培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣，從小就樹立他們的科學(xué)思維意識。以探究式教學(xué)法就能夠快速良好培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力與意識，所以本文也圍繞這一教學(xué)法來展開論述，分析它與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)法；關(guān)系；應(yīng)用

【中圖分類號】 G622 【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0128-01

探究式教學(xué)法遵循當(dāng)前素質(zhì)教育基本要求背景，因為它以樹立和堅持學(xué)生為本的基本觀念，希望引導(dǎo)學(xué)生去自主獨立的開展探究學(xué)習(xí)過程，進而實現(xiàn)對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和良好掌握方法。這種教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法更能迎合學(xué)生學(xué)習(xí)特點及規(guī)律，是非常值得嘗試和研究的現(xiàn)代化先進教學(xué)方法。

一、探究式教學(xué)法與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)系論述

探究式教學(xué)法與小學(xué)科學(xué)教學(xué)是存在理論關(guān)聯(lián)性的，所以二者在融合方面也會表現(xiàn)得非常順利，對于二者之間的關(guān)系分析可以從以下3點來展開：

第一，小學(xué)科學(xué)學(xué)科中所涉及的知識內(nèi)容廣泛，它幾乎囊括了化學(xué)、物理、生物、地理等多學(xué)科知識內(nèi)容，而且這些跨學(xué)科內(nèi)容并不難，很多與學(xué)生生活實際有關(guān)，有利于他們更好學(xué)習(xí)理解，教師完全可以通過實踐聯(lián)系生活教學(xué)方式來幫助他們理解這部分知識內(nèi)容。

第二，小學(xué)科學(xué)教學(xué)擁有極強的探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以才會采用探究式教學(xué)法來展開它，希望以此來提高教學(xué)過程的有效性與真實性，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體來講教學(xué)開展難度并不高，而針對小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)設(shè)計也相對簡單，課充分結(jié)合小學(xué)課程中所固有的傳統(tǒng)內(nèi)容來展開設(shè)計。

第三，小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身就對小學(xué)生具有較大吸引力，而探究式教學(xué)法能夠抽絲剝繭的逐漸滲透深入研究真相，這能夠很好激發(fā)他們的好奇心與探求欲望，對全面提升教學(xué)效果也有幫助。

二、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基本教學(xué)應(yīng)用方法。

目前利用探究式教學(xué)法開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)其可應(yīng)用方法角度，例如課程引導(dǎo)視角來開展教學(xué)過程就有它一定的創(chuàng)新性與前瞻性，它能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)灌輸式教育理念，倡導(dǎo)將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，而教師則扮演引導(dǎo)者角色來輔助學(xué)生。這一點教學(xué)法有3點好處，首先它對課程設(shè)置難度的把握更加合理，能夠避免一些過于疑難問題為小學(xué)生所帶來的較大壓力；其次它在課程探究過程中要求教師始終觀察學(xué)生動向，希望抓住教學(xué)引導(dǎo)時機和教學(xué)范圍，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進的理解科學(xué)內(nèi)涵和科學(xué)規(guī)律，并再在此基礎(chǔ)之上來達成教學(xué)目標(biāo)；在此它希望改變傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科是輔助課程、選修課程的錯誤觀念，而是將它視為是與語文、數(shù)學(xué)等同等重要的主力學(xué)科，堅決杜絕一切以主課為主占據(jù)科學(xué)教學(xué)課時的不正確行為。

另外應(yīng)該為小學(xué)生營造相對良好的科學(xué)學(xué)習(xí)探究物質(zhì)環(huán)境?？陀^講當(dāng)前我國大部分小學(xué)由于對科學(xué)學(xué)科教育不重視，所以不但在硬件上未能為小學(xué)生建立全面的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，也未能在軟件層面上積極開拓像探究式教學(xué)法這樣的創(chuàng)新教學(xué)思路，整體來講就是缺乏相應(yīng)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在未來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該解決這些問題，他們需要考慮在教材、實驗器具等設(shè)備方面來豐富科學(xué)教學(xué)硬件環(huán)境，確保最大化發(fā)揮教學(xué)作用，再者就是注重利用校外資源，例如帶領(lǐng)學(xué)生到動物園、植物園、博物館進行參觀，幫助他們了解相對真實的科學(xué)世界，用科學(xué)視角去引導(dǎo)學(xué)生了解實際的科學(xué)生活。再一點要在校內(nèi)實施各種科學(xué)學(xué)習(xí)活動，例如板報、網(wǎng)站、新媒體平臺建設(shè)等等來促進小學(xué)生參與到全校范圍的科學(xué)實踐活動當(dāng)中，進而營造校園內(nèi)健康良性的科學(xué)教學(xué)環(huán)境[1]。

（二）案例分析。

這里以小學(xué)科學(xué)教材中《聲音的產(chǎn)生》一課為例來舉例說明探究式教學(xué)法的實際應(yīng)用。

1提出問題。

在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》這一課時，教師要做到開門見山，直接通過提問問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考“你們是怎樣理解聲音的產(chǎn)生的？你們在生活中聽到過哪些聲音？”這樣就首先激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們思考自己生活周圍的聲音，進而與教師形成討論互動氛圍。而教師的“怎樣才能聽到聲音？”、“聲音是從哪里而來？”這兩個問題就引出了本課的主題內(nèi)容——聲音是如何產(chǎn)生的？

2研究教學(xué)方案。

探究式教學(xué)主張教師采用猜想預(yù)測的方法來接近知識真相，比如說通過猜測來作為探究知識的前提，鼓勵學(xué)生大膽猜測也是希望讓他們在學(xué)習(xí)過程中不再拘謹(jǐn)，因為科學(xué)學(xué)習(xí)本來就是相對開放的學(xué)習(xí)過程，它不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于謹(jǐn)慎甚至畏手畏腳。在《聲音的產(chǎn)生》這一課中，教師就鼓勵學(xué)生動手實驗探究，邊實踐邊猜測實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全程激發(fā)。而為了避免猜測的過分主觀性，教師還要在學(xué)生動手實踐之間設(shè)計研究計劃，例如研究方法、過程以及問題的解決方式等等，讓學(xué)生按照這一方式來展開學(xué)習(xí)實踐。

3方案實踐過程。

在教學(xué)中，教師要充分利用課堂中的任何物品作為道具，例如課桌、文具、教具等等。例如結(jié)合分組實驗過程來考察學(xué)生如何用直尺來做實驗，為學(xué)生提出問題“你們?nèi)绾斡弥背邅戆l(fā)出聲音？”通過這一問題為學(xué)生制造“直尺的聲音”。這一教學(xué)過程就鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出更多種類直尺所發(fā)出的聲音，并同時做好實驗記錄，最后以小組匯報的形式來得出結(jié)論。整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測過程，然后通過實踐來實施驗證，最后得出相應(yīng)結(jié)論。教學(xué)過程一氣呵成，而同理，教師也可以借助其它道具進行繼續(xù)教學(xué)，并為學(xué)生得出不同的結(jié)論，總結(jié)出不同的知識點內(nèi)容[2]。

三、總結(jié)：

總而言之，小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育范圍內(nèi)最為重要的基礎(chǔ)性課程之一，它應(yīng)該被我國小學(xué)教育所重視，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進而滿足科學(xué)啟發(fā)目的。探究式教學(xué)法就擁有這樣的作用，它能正確引導(dǎo)學(xué)生去挖掘科學(xué)學(xué)習(xí)的各色方法，幫助對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，值得進一步深入研究和推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1] 吳保定.認(rèn)識自己 感悟生命——探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（1）：104-105.

[2] 葉其順."探究式"教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的實施策略[J].科學(xué)咨詢，2016（2）：58.