張麗

摘要：英語學(xué)科作為語言類科目，有大量的語言點(diǎn)、語法規(guī)則、單詞、句型等需要記憶，因此我校安排了英語早讀，從7：20到8：00四十分鐘。學(xué)生利用早讀的時(shí)間對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、理解和記憶。但是期間也出現(xiàn)了一定的問題，鑒于此，本文針對高中英語高效的早讀策略進(jìn)行了探究，并得出了自己的一些見解和建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；早讀學(xué)習(xí)；策略探討

一、問題的提出

（一）以單純看代替讀

高中生的生理和心理日趨成熟，愈發(fā)在乎同伴對自己的看法。他們平時(shí)上課回答問題也好，老師鼓勵(lì)讓用英語交流也好，都會害怕犯錯(cuò)，被其他同學(xué)嘲笑而不敢張口。

（二）以做練習(xí)代替讀

由于我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生的作息非常有規(guī)律，到點(diǎn)就會熄燈。部分學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，為了應(yīng)付老師對作業(yè)的檢查，前一天晚上沒有完成的家庭作業(yè)他們只能利用早讀的時(shí)間來完成。老師布置的作業(yè)量越大，或者某個(gè)學(xué)科的老師占用晚自習(xí)，第二天早讀補(bǔ)作業(yè)的學(xué)生就越多，久而久之，早讀就變成了晚自習(xí)的翻版。

（三）以教師講課代替讀

少數(shù)英語老師看到學(xué)生早讀提不起精神，他們不從問題的本質(zhì)上去分析原因，干脆不讓學(xué)生早讀了，變早讀為自己的課堂，洋洋灑灑不是趕新課，就是講習(xí)題，將早讀變成了不折不扣的“晨練課”，導(dǎo)致早讀時(shí)間，教室里聽到的不是學(xué)生郎朗的讀書聲，而是我們教師激情洋溢的講課聲。

（四）以睡覺代替讀

極少數(shù)學(xué)困生，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)習(xí)英語不能夠堅(jiān)持，上早讀課極易打瞌睡。教師對他們的這種表現(xiàn)，經(jīng)過多次的勸說、講道理、批評均無效的情況下，只能不聞不問，認(rèn)為這批學(xué)生反正也考不上大學(xué)。不得不說，這些學(xué)生對班級良好早讀氛圍的形成起到了很大的負(fù)面作用，進(jìn)一步對英語教學(xué)氛圍也產(chǎn)生了消極的影響。

二、原因分析

（一）傳統(tǒng)的教育思想造成學(xué)生早讀的盲目性

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其意自見”，正是在這種傳統(tǒng)教育思想的誤導(dǎo)下，多數(shù)英語教師放手任學(xué)生去自由晨誦，教師到班也只是起到了一個(gè)“維持秩序”的角色。除了極個(gè)別學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生，大部分學(xué)生都不知道早讀要讀什么，只是一味地模仿其他同學(xué)，別人讀什么他就跟著讀什么。盲目性和隨意性早讀造成了教學(xué)時(shí)間和人力的巨大浪費(fèi)。

（二）學(xué)校及教育主管部門不夠重視

英語早讀是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和延伸，但說到底，它還不屬于課時(shí)計(jì)劃的范疇。按工作量算下來，有的教師開玩笑說上一個(gè)早讀，家遠(yuǎn)的教師為了不遲到，打車到學(xué)校自己還得貼補(bǔ)，這一定程度上無法調(diào)動(dòng)教師上好早讀的積極性，只是在履行公事而已。另外，教育主管部門也沒把早讀怎么當(dāng)回事兒，缺乏統(tǒng)一嚴(yán)格的監(jiān)管體制，缺乏早讀內(nèi)容和形式的有效指導(dǎo)，缺乏早讀效果的合理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最多只是查查早讀教師到班了沒有，各班有幾名學(xué)生早讀遲到了等。

（三）應(yīng)試教育的弊端造成教師教學(xué)形式的單一性

應(yīng)試教育造成多數(shù)教師圍著分?jǐn)?shù)教，不停地講，不停地練和考。在他們看來，講和練是提高學(xué)生考分的最有效、最快捷的兩種方式（楊甲睿，2009）。為了能爭取更多的講和練的時(shí)間，有的英語教師無視英語學(xué)習(xí)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的規(guī)律，自作主張地霸占了學(xué)生的寶貴早讀時(shí)間用于講授新課或者講評習(xí)題，其結(jié)果是雖然課程進(jìn)度快了，學(xué)生的應(yīng)試能力提高了，但是學(xué)生失去了一次次寶貴的鍛煉語音、語感和情感的機(jī)會。

（四）學(xué)生對枯燥的早讀內(nèi)容缺乏濃厚的興趣

長久以來，英語早讀課基本都是讀背單詞、詞組及背默課文。關(guān)于如何去讀、背等問題老師基本不會過問，早讀課于是就變成了為背而背的自習(xí)課。面對枯燥乏味的英語課本，學(xué)生坐在座位上反復(fù)讀，反復(fù)背手中單一的誦讀材料，多數(shù)學(xué)生不僅打不起精神來，還滋生了厭煩心理。

三、高效英語早讀策略

開設(shè)早讀課是英語新課標(biāo)提出的“重視朗讀教學(xué)、進(jìn)行素質(zhì)教育”的重要環(huán)節(jié)。早讀符合科學(xué)記憶規(guī)律，能增強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)效率，是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地。我們英語教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)早讀的重要性，不斷變換英語早讀課的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)全體學(xué)生自覺、主動(dòng)朗讀的良好習(xí)慣，從而達(dá)到英語早讀的高效性。

（一）豐富早讀形式 激發(fā)早讀興趣

我們經(jīng)常使用的早讀形式有：讓學(xué)生齊讀、自讀、跟讀或讓朗讀水平高的學(xué)生領(lǐng)讀，這些傳統(tǒng)的早讀形式束縛了學(xué)生的自由，學(xué)生不能夠徹底地表達(dá)、宣泄讀書的情感，還不利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)感受的抒發(fā)和表達(dá)，增加了學(xué)生不求甚解、不刻意追求主觀獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)感受的惰性，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在形式多樣的早讀過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和意識。

（二）補(bǔ)充早讀內(nèi)容 拓展閱讀視野

學(xué)生之所以對英語早讀興趣不高的原因還是朗讀內(nèi)容的枯燥、單一。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道”（教育部， 2011：45），因此，英語教師一定要在“讀”的內(nèi)容上進(jìn)行挖掘，不能只拘泥于課本的誦讀，還要加入報(bào)刊雜志的內(nèi)容進(jìn)行泛讀。就我校英語而言，我們訂閱了英語輔導(dǎo)報(bào)的閱讀版，上面有各種適合學(xué)生朗讀的美文；課堂導(dǎo)用里每一單元也加入了背景閱讀，讓學(xué)生提前朗讀可以加深學(xué)生對本單元話題的理解。

（三）變換檢測手段 提升學(xué)習(xí)能力

有些教師為了提高早讀的效率，在每節(jié)早讀結(jié)束后要進(jìn)行檢測。然而檢測手段比較單一，就聽寫單詞而言，大部分教師停留在“教師讀漢語，學(xué)生寫英文”的傳統(tǒng)做法，我們?yōu)槭裁床荒懿粩鄤?chuàng)新，靈活選用呢？例如，可以給出單詞的音標(biāo)，或者說出該單詞的英文釋義讓學(xué)生默寫，或者給出一個(gè)例句讓學(xué)生缺詞填空等。

四、結(jié)束語

關(guān)注早讀的質(zhì)量和形式對我們每一名英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)。我們?nèi)w英語教師必須利用好這短暫的時(shí)間，認(rèn)真分析和把握學(xué)情，充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，不斷提高早讀的效率，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。