黃干

摘要：語文教學(xué)能力是中文專業(yè)師范生必需的核心能力。本文主要論述師范生語文教學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)模式和成效分析。教學(xué)實(shí)踐證明，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師示范與學(xué)生自主練習(xí)、規(guī)范見習(xí)實(shí)習(xí)與磨課賽課、關(guān)注教師評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同，將有效提高師范生的語文教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：師范生；語文教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的語文師范生成為很多面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的師范院校亟待解決的問題。本文以筆者所在的廣西民族師范學(xué)院為例，結(jié)合從2009年以來的中文師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及實(shí)施情況，總結(jié)出具體可行的師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，在2014級(jí)漢語言文學(xué)（師范教育）專業(yè)學(xué)生中實(shí)施，并進(jìn)行效果分析，以證明該模式有可借鑒性，亟待推廣。

一、師范生語文教學(xué)能力的構(gòu)成

1.必備教學(xué)基本功

師范生應(yīng)具備的語文教學(xué)的基本功包括聽、說、讀、寫、畫、研、思等方面的能力。

“聽”主要是指在語文教學(xué)中通過和同學(xué)生的語言交流，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境；“說”是指運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話清楚地表達(dá)思想感情，通過有啟發(fā)性、鼓舞性的談話來營(yíng)造氛圍，完成特定教學(xué)任務(wù)；“讀”是指根據(jù)不同學(xué)情采用不同閱讀方法和技巧進(jìn)行朗讀、泛讀和閱讀指導(dǎo)；“寫”是指能規(guī)范自己和學(xué)生的漢字書寫及速度，工整、合理布局板書，能寫下水作文并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種文體寫作；“畫”是指能繪制多種教學(xué)表格、板書插圖及語文課件制作的能力；“研”是指運(yùn)用教育教學(xué)理論來研究語文教學(xué)熱點(diǎn)及教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，提出自己的思考和解決策略；“思”是指對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及行為進(jìn)行審視、分析、總結(jié)，并全程反思以改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

2.必備教學(xué)技能

能在認(rèn)真解讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活處理教材，準(zhǔn)確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫意圖設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)；能獨(dú)立編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿及教學(xué)反思；能根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)突出，教學(xué)過程巧妙合理；能對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行合理調(diào)節(jié)、調(diào)動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活處理教學(xué)事件；能調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)情緒，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在導(dǎo)入、板書、講解、提問、強(qiáng)化、結(jié)束等方面形成自己的教學(xué)風(fēng)格；能采用現(xiàn)代教育技術(shù)有效實(shí)施教學(xué)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，安排實(shí)踐，科學(xué)突顯教學(xué)內(nèi)容；能科學(xué)地設(shè)計(jì)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和試題，科學(xué)分析和概括考核結(jié)果，完成有效地教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。

3.延伸教學(xué)能力

一是全面細(xì)致的觀察、深刻敏銳的思維、準(zhǔn)確高效的語言表達(dá)、參與各種語文活動(dòng)的實(shí)踐、及處理各種語文難題的應(yīng)變等的能力；二是包括自我獲取和更新語文知識(shí)，豐富語言習(xí)得及經(jīng)驗(yàn)傳遞學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文訓(xùn)練活動(dòng)的指導(dǎo)以及進(jìn)行語文創(chuàng)新等的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；三是包括語言教育、文學(xué)教育、語文美育及人文思想熏陶等的語文專題教育能力；四是實(shí)施班主任工作方面的教育、協(xié)調(diào)方面的能力[2]。

二、語文教學(xué)能力培養(yǎng)的模式

1.理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，既重視理論教學(xué)，更要突顯實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使核心教師課程及課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)能有效促進(jìn)師范生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提高。涉及核心課程諸如基礎(chǔ)寫作、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程與教學(xué)論等占總學(xué)分比例達(dá)70.68%，為把學(xué)生培養(yǎng)成“德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有良好的人文素養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)科研能力的中小學(xué)語文學(xué)科教師，以及其他文化、教育工作者”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過有效地教學(xué)，相信學(xué)生能學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。

涉及師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)的課程達(dá)22門，總理論課時(shí)占比64.2%，這些理論課時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)師范生語文教學(xué)能力的形成和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，因而要讓師范生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)來掌握這些理論，并在基本理論知識(shí)形成過程的模擬中增進(jìn)能力的生成意識(shí)。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐課時(shí)能根據(jù)不同課程類型要求而有所側(cè)重，特別在核心技能課程方面，實(shí)踐課時(shí)超過理論課時(shí)，能給學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的形成。

2.教師示范與學(xué)生演練并重

專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、授課教師、校外指導(dǎo)老師、行業(yè)教學(xué)名家甚至師兄師姐的榜樣的力量是無窮的?！笆痉兜睦碚摶A(chǔ)是模仿理論”，因而這些榜樣們要盡可能地從不同角度和情境中給師范生提供具體生動(dòng)的可操作性的語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)方法及教學(xué)技能技巧示范。通過行為目標(biāo)、操作流程、方法運(yùn)用等進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，使師范生能有重點(diǎn)地觀摩，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與觀摩所得融會(huì)在一起，形成各種語文教學(xué)能力。在觀摩的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生的自我演練，采用真實(shí)案例分析、微格教室技能訓(xùn)練、與一線教師微格遠(yuǎn)程同課異構(gòu)等形式，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能。

3.見習(xí)實(shí)習(xí)與磨課賽課并重

加強(qiáng)與基地學(xué)校共建工作，營(yíng)造良好見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)境，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)各類語文教學(xué)比賽，在實(shí)際操作中提高教學(xué)能力。針對(duì)教育實(shí)習(xí)，采取“混合編隊(duì)”為主的集中教育實(shí)習(xí)模式，由若干個(gè)師范專業(yè)的學(xué)生組成一支一定規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)，到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)，由我院帶隊(duì)老師全面管理、協(xié)調(diào)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，委托實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)助管理、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，并實(shí)施“分片管理、三級(jí)指導(dǎo)”的教育實(shí)習(xí)管理體制，以縣（區(qū)）為區(qū)域，具體由一個(gè)教學(xué)系牽頭，負(fù)責(zé)安排帶隊(duì)教師，實(shí)行實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師通識(shí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師具體指導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)法教師巡回指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的三級(jí)指導(dǎo)模式。鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)師范生教學(xué)技能比賽，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，區(qū)級(jí)師范生技能大賽，國(guó)家級(jí)教學(xué)片段比賽等等，在參賽的過程中通過研課、磨課，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。

4.教師評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)并重

建立完善的評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)師范生提出較為系統(tǒng)與綜合的評(píng)價(jià)考核，通過量化指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的正向激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，既了解師范生在學(xué)習(xí)、工作中的需求，又幫助師范生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)他們多方面的潛能，促進(jìn)師范生在現(xiàn)有的水平上實(shí)現(xiàn)新突破[3]。與此同時(shí)，在教師證考試、實(shí)習(xí)學(xué)?？己?、用人單位選拔等方面給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生與社會(huì)接軌，用入職必需職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

5.個(gè)人發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同并重

高校應(yīng)采取多種形式的教育引導(dǎo)不喜歡師范專業(yè)的學(xué)生形成高尚的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志。從師范專業(yè)學(xué)生到人民教師，從聆聽者變?yōu)槭谡n者，從孜孜不倦到誨人不倦，這一過程是師范生從知識(shí)積累到實(shí)踐提升的過程。師范院校和師范生都應(yīng)積極搭建和創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，通過聽、學(xué)、研等環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)會(huì)換位思考，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同知識(shí)需求，調(diào)整自己的教學(xué)模式，加快從陌生到熟悉的學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，幫助師范生喜歡上教師這一職業(yè)，在情感上認(rèn)同教師這一職業(yè)，從而提高師范生主動(dòng)參與師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。只有師范生自己認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性才能更好的完成各項(xiàng)技能訓(xùn)練。

三、師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)成效分析

1.教學(xué)基本功扎實(shí)

通過授課教師評(píng)價(jià)及師范生基本教學(xué)技能考核結(jié)果的綜合分析，語文師范生在朗讀、演講、三筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課、微課等方面顯示出良好的“聽、說、讀、寫”的能力，善于傾聽，優(yōu)于表達(dá)，勤于鉆研，樂于反思。在識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)方面都能做到目標(biāo)設(shè)計(jì)明確、教學(xué)重難點(diǎn)突出、教學(xué)方法選擇靈活、教學(xué)過程新穎、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化、教學(xué)反思深刻，具備扎實(shí)的教學(xué)基本功。

2.教師證通過率高

通過專業(yè)課學(xué)習(xí)及專項(xiàng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生教師證通過率高于全區(qū)同期平均水平。以本校2014級(jí)語文師范生為例來證明，如圖1示：

大三學(xué)年，學(xué)生有兩次教師證筆試及面試機(jī)會(huì)，以總81%的通過率來看，在大四上學(xué)期全部取得教師資格證應(yīng)該沒有問題，避免了學(xué)生在就業(yè)時(shí)因沒有教師證而被卡的問題，極大提高學(xué)生的自信心和教師行業(yè)就業(yè)熱情。

3.見習(xí)實(shí)習(xí)反饋良好

在我校與37所基地學(xué)校共建活動(dòng)中，基地學(xué)校派出優(yōu)秀教師指導(dǎo)師范生提升教學(xué)和班主任工作技能，我校派出課程教學(xué)專家為基地學(xué)校教師開設(shè)講座、培訓(xùn)教育技術(shù)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間與在職教師同臺(tái)賽課、同課異構(gòu)。各種實(shí)質(zhì)性共建活動(dòng)促進(jìn)了基地學(xué)校和教師的內(nèi)涵發(fā)展，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，學(xué)生進(jìn)步明顯，得到實(shí)習(xí)學(xué)校師生的一致好評(píng)。語文師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校大受歡迎，甚至出現(xiàn)實(shí)習(xí)生供不應(yīng)求的情況。

4.就業(yè)前景喜人

我校師范畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能過硬，成熟周期短，發(fā)展快，受到用人單位的歡迎。部分畢業(yè)生剛參加工作就迅速脫穎而出，代表學(xué)校、全縣乃至全市參加各種教學(xué)比賽，并獲得優(yōu)異成績(jī)。這對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生是一種自信、一種激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文星，孟慶紅.語文教學(xué)法課程教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2007（4）.

基金項(xiàng)目：

2014年廣西教師教育研究專項(xiàng)課題《應(yīng)用型本科院校師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究》（2014JS039）研究成果。