吳曉琴

摘要：隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸的成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容。教師通過(guò)加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作來(lái)提高語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)效果。本文主要通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的有效策略，希望能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作；探究策略

素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略也做出了相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)中為了響應(yīng)國(guó)家提出的素質(zhì)教學(xué)新型戰(zhàn)略，這一理念也深入到師生的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)在就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程，尤其是閱讀方面，經(jīng)過(guò)不斷探索，現(xiàn)提出小學(xué)閱讀課程教學(xué)中的創(chuàng)新型策略。教師通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流與聯(lián)系，提高閱讀教學(xué)的可操控性，有效的改善課堂教學(xué)的強(qiáng)硬灌輸模式。

1.制定科學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度還不深，同時(shí)邏輯思維也還不夠成熟，但是卻有著非常強(qiáng)烈的感性思維。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，一起合作學(xué)習(xí)閱讀課程的內(nèi)容。

在閱讀《海底世界》這一文章的時(shí)候，教師采用的是如下的教學(xué)方案：老師首先為本次文章的閱讀制定了初級(jí)的目標(biāo)，就是讓學(xué)生將其中的一些生詞和句子深入的學(xué)習(xí)和掌握，并且在之后能夠富有感情的朗誦文章中的部分段落。通過(guò)閱讀《海底世界》能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將海底的景色以及所擁有的動(dòng)物進(jìn)行講述。對(duì)于本次閱讀課程的任務(wù)則是按照小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。老師先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組的成員數(shù)為4～5人，隨后讓學(xué)生對(duì)于本文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行討論，并繪制表格，主要包括以下幾點(diǎn)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名稱(chēng)，海底的景色，海底的特產(chǎn)等等。小組的學(xué)生各自承擔(dān)各自的任務(wù)，收集圖片，查閱資料，填表格等等都要具體分派到每一個(gè)學(xué)生。隨后老師組織小組進(jìn)行討論，匯報(bào)本小組的成果，其中的一個(gè)小組對(duì)于動(dòng)物的名稱(chēng)收集非常全面，“動(dòng)物名稱(chēng)：烏賊；章魚(yú)；海貝；鯽魚(yú)……”。還有其它小組分別對(duì)海底的奇特的景色進(jìn)行了匯總：“海底世界中有藍(lán)色的光，還有小生物的私語(yǔ)，以及海底美麗的珊瑚”。這樣的教學(xué)策略能夠按照教師的思路進(jìn)行，有效的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師生合作

在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要積極的參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以指導(dǎo)可以有效的加強(qiáng)師生之間的交流，教師也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由于小學(xué)生的年齡還比較小，學(xué)習(xí)的能力還有所欠缺，因此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)感覺(jué)到困惑，此時(shí)如果教師可以參與進(jìn)來(lái)就能夠幫助學(xué)生將自己的注意力完全集中在學(xué)習(xí)探究中，減少學(xué)生被周?chē)h(huán)境吸引的概率，提高小組活動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

如在閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》這一文章的時(shí)候，教師是按照以下的策略來(lái)開(kāi)展小組合作教學(xué)的：教師先和學(xué)生一起簡(jiǎn)單的分析了這篇文章，隨后向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題，“同學(xué)們，你們通過(guò)閱讀文章能不能知道這個(gè)小女孩總共點(diǎn)亮了幾次火柴呢？”此時(shí)就吸引了學(xué)生的注意，也由此引出了接下來(lái)的活動(dòng)。隨后教師將學(xué)生分為5個(gè)小組，每一個(gè)小組探討小女孩5次吹滅火柴看到的景象，并描述現(xiàn)實(shí)的情景是怎樣的，并加以總結(jié)，最后在課堂上做出匯報(bào)。學(xué)生的回答如下：“小女孩第一次點(diǎn)亮火柴看到了一個(gè)暖爐，但是現(xiàn)實(shí)是她還在雪地里。第二次點(diǎn)亮火柴她看到了烤鵝，但是實(shí)際上女孩依然很饑餓。而第三次小女孩點(diǎn)亮火柴看到的是美麗的圣誕樹(shù)，但是實(shí)際上的小女孩卻非常的不幸，第四次小女孩看到的是自己已經(jīng)去世的奶奶，但是實(shí)際上小女孩十分的孤單。最后一次小女孩看到自己和奶奶一起飛到了幸福的地方，而現(xiàn)實(shí)卻是小女孩越加艱難?！痹趯W(xué)生總結(jié)的時(shí)候，教師可以加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生矛盾或者是有意見(jiàn)的地方，教師可以加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，最后幫助學(xué)生達(dá)成一致。

3.文章聯(lián)系生活實(shí)際

因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些比較難以理解的文章，此時(shí)就需要教師能夠和學(xué)生一起去解決這一問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)生活的實(shí)際深入的理解其中的內(nèi)容。

比如，在閱讀文章《畫(huà)雞蛋》的時(shí)候，因?yàn)槠渲杏性S多學(xué)生不容易理解和不熟悉的詞匯，如“嚴(yán)肅、熟練、準(zhǔn)確、以及不耐心”等等，老師就可以通過(guò)舉出一些生活中常見(jiàn)到的案例來(lái)詳細(xì)的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解。再如其中還有一些詞語(yǔ)可用繪畫(huà)來(lái)為學(xué)生解釋。這樣的方法不僅形象還能夠吸引學(xué)生的興趣。比如“不耐煩”這一詞匯，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到什么事情會(huì)感覺(jué)到很煩，比如一個(gè)學(xué)生回答“爸爸媽媽嘮叨的時(shí)候”，此時(shí)教師就可以告訴學(xué)生這就是不耐煩的例子。又如學(xué)生對(duì)于“準(zhǔn)確、熟練”兩個(gè)詞不好理解，那么此時(shí)教師讓學(xué)生背誦古詩(shī)《詠鵝》，此時(shí)學(xué)生毫不猶豫就能夠背誦，這就是熟練和準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)借助生活實(shí)例就能夠深入的理解其中的很多生疏的詞匯。隨后教師可以將學(xué)生引到這一文章，其中的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在繪畫(huà)雞蛋的時(shí)候就是熟練和準(zhǔn)確的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)策略是決定最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此作為教師，可以通過(guò)制定科學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)師生之間的合作以及講解文章聯(lián)系實(shí)際的生活等等策略來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的閱讀方法。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，還要注意對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括思維的強(qiáng)化，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練等等，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)文章的閱讀提高文學(xué)素養(yǎng)，掌握閱讀的方法，增強(qiáng)合作的意識(shí)，為之后的發(fā)展提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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