丘清鋒

摘 要：田徑運動屬于一項傳統(tǒng)的體育項目，它是田賽運動和競賽運動的總稱。田徑運動有著運動量大、競爭性強、形式多樣等特點，成為我國中職體育教學(xué)當(dāng)中核心的構(gòu)成元素。面對中職教育教學(xué)革新的逐步深化和體育學(xué)科的高速轉(zhuǎn)變，中職體育田徑課程等各項教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)成模式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。中職體育當(dāng)中，有關(guān)田徑運動的教學(xué)模式改變對于創(chuàng)新體育教學(xué)成果產(chǎn)生了正面效用，而與此同時也出現(xiàn)了一系列問題。該文通過分析我國中職田徑運動教學(xué)的一些概況，并分析在田徑運動教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，肯定了田徑運動教學(xué)的重要意義，進而探討了我國中職田徑創(chuàng)新教學(xué)模式的運用，希望能為我國中職田徑教學(xué)之不斷改良和進步提供理論基礎(chǔ)，給予其促進作用。

關(guān)鍵詞：中職田徑 教學(xué)創(chuàng)新 問題探究

中圖分類號：G82 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）01（c）-0102-02

田徑運動屬于公共體育的核心課程之一，在中職體育教學(xué)中占有很大比例，而且還是其他體育項目的基礎(chǔ)。在體育素質(zhì)教育當(dāng)中，可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)其對生活學(xué)習(xí)的激情，提高不同學(xué)習(xí)階段的意志力，養(yǎng)成學(xué)生堅韌不拔的精神，幫助學(xué)生培養(yǎng)出寵辱不驚、豁達開朗的人生態(tài)度。但是傳統(tǒng)田徑教學(xué)卻在教材內(nèi)容上有一些缺點和不足，比如：內(nèi)容太過簡單，教學(xué)模式缺乏新意，教學(xué)的考核模式不盡合理等。要彌補好上述缺陷，就要跟上時代發(fā)展腳步，于田徑教學(xué)當(dāng)中采取新式教學(xué)法，從而提升學(xué)生素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的身體以及意志力。

1 中職田徑教學(xué)中存在的問題

1.1 教師的教學(xué)觀念相對落后

中職學(xué)校當(dāng)中，田徑課程一般都選用了必修或選修的模式實施，而事實上，許多教師都關(guān)注學(xué)生的技巧、動作等方面的學(xué)習(xí)情況，但對學(xué)生的運動能力缺乏重視，造成學(xué)生總體素質(zhì)的提升受到阻礙。而且中職學(xué)校對學(xué)生的田徑教育培養(yǎng)并不是為了競技，所以，形成了老師學(xué)生都對田徑運動的教育產(chǎn)生一種較為隨意的態(tài)度，無論是在課堂上的學(xué)習(xí)還是在課下訓(xùn)練，都不太認真對待，甚至在田徑教學(xué)的考核中，老師為了保證學(xué)生的及格率故意放水，使學(xué)生在田徑運動中成績越來越不理想。這種陳舊觀念嚴重制約了田徑教學(xué)的順利進行，雖然有些中職學(xué)校進行了課程改革，但是教師的教學(xué)觀念并沒有隨著課程的改革而更新，教師在日常的教學(xué)中還是在沿用舊思想、舊觀念。使學(xué)生在課堂上單純參與了一部分相對枯燥的耐力練習(xí)，卻沒有接受到足夠的專業(yè)性教導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的自我發(fā)展就遭遇了瓶頸，并且積極性很難獲得提升。有的老師在教導(dǎo)時，也并未結(jié)合學(xué)生在各方面的個體差別而實施，于是學(xué)生的素質(zhì)提高受到影響，導(dǎo)致教學(xué)效果停滯不前。如若長期這樣發(fā)展下去，就肯定會使得學(xué)生積極性大幅度下降，這對于田徑教學(xué)的效果來講也是十分不利的。

1.2 教學(xué)主體模糊

有一些老師在設(shè)定教學(xué)策略的時候，單純注重自己在課堂上發(fā)揮的效用，但卻忽視了將學(xué)生當(dāng)作主體的概念。這樣就難以考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及生理、心理狀態(tài)等，只是安排學(xué)生被動接納知識并實施技能練習(xí)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這就容易讓學(xué)生在練習(xí)田徑時，習(xí)慣于被動吸收知識，如果學(xué)生主觀能動性一直不能發(fā)揮出來，而教師也沒有積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，那么自然得不到理想的教學(xué)效果。還有上課時間也會受到局限，學(xué)生的練習(xí)時間明顯不夠，所以也掌握不到動作的具體技巧等，老師教學(xué)的速度很快，學(xué)生感到學(xué)起來吃力，甚至出現(xiàn)了力不從心的問題。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，效率自然也跟不上節(jié)奏。而有的老師也對學(xué)生的身體情況考慮不足，甚至采用了揠苗助長的方式，違背了學(xué)生自然發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，乃至于衍生出抵觸心理，這對田徑教學(xué)效果也是沒有益處的。

1.3 理論教學(xué)缺乏，教師的能力不足

在當(dāng)前的田徑教學(xué)中，不少教師輕視了對理論知識的教學(xué)，并且單純認為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較其余文化生而言更弱，或者覺得田徑是項體育運動，理論對于學(xué)習(xí)田徑的學(xué)生來說是十分雞肋的東西，并沒有實際的用處，從而不進行理論教學(xué)。確實，田徑理論體系比較龐大，為學(xué)生講解的時候也較為復(fù)雜。但是教師不能有畏難情緒和過強的功利心，覺得田徑理論難和沒有過大的實用價值而放棄田徑的理論教學(xué)。理論是實踐進行的重要前提，只有掌握了一定的理論知識過后，才可能進一步改善田徑技能，同時深化對大多數(shù)田徑項目的理解，這也可以幫助學(xué)生提升對自我的認知。而且，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有些體育教師并不屬于田徑專業(yè)，其知識水平不足，對于該項運動的本質(zhì)和意義難以全面理解，更遑論向?qū)W生做出示范。因此，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)效果不理想。

2 中職田徑教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1 高度重視田徑教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變觀念

在中職體育教學(xué)中要優(yōu)化田徑項目課程，盡可能地實施分項選課策略，大力宣傳并引導(dǎo)。田徑教育不僅是為了提高學(xué)生體質(zhì)，還有激發(fā)、調(diào)動每一位學(xué)生投入到體育運動中去。通過練習(xí)田徑運動，不少學(xué)生都可以在一定程度上提高身體素質(zhì)。更關(guān)鍵的是，通過體育鍛煉，這些同學(xué)慢慢產(chǎn)生了對籃球的感情，并逐漸樹立終身體育意識。

教師也應(yīng)該關(guān)注理論教學(xué)，于課程初始階段就要實施理論教學(xué)，教給學(xué)生安全意識、動作要領(lǐng)、判定規(guī)則等。教師也需注重理論聯(lián)系實際，在講述一部分動作要領(lǐng)及注意事項過后，還要引導(dǎo)學(xué)生展開實踐操作，再依照學(xué)生的表現(xiàn)對其進行面對面的教導(dǎo)，于實踐過程中找出關(guān)鍵問題并予以強調(diào)。老師需體現(xiàn)出主導(dǎo)效用，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過程中要進行技能技巧指導(dǎo)，使得學(xué)生更高效地把握技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師都要順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點。此外，除上述知識，老師還需傳授一部分心理學(xué)及生理學(xué)的有關(guān)常識，使學(xué)生在體育課上培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣。這些理論教學(xué)可以協(xié)助學(xué)生建立相對完整的理論體系，讓學(xué)生健康愉快地完成學(xué)習(xí)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出以人為本的理念

教學(xué)設(shè)計是十分關(guān)鍵的一部分，幾乎全部課程進行教學(xué)設(shè)計時需要充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況。尤其是對于田徑教學(xué)而言，必須要體現(xiàn)以人為本的觀念。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自己從旁引導(dǎo)。老師在此過程中主要需發(fā)揮技能技巧和知識理論的指導(dǎo)，促使學(xué)生更快速地把握技巧，完成學(xué)習(xí)。老師都要順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實際特點，培養(yǎng)學(xué)生運動意識，幫助學(xué)生建立“終身體育”思想，使其意識到健康的重要意義。最后，在課程設(shè)計的時候需綜合學(xué)生身體素質(zhì)、心理發(fā)展、興趣愛好等方面，改進教學(xué)設(shè)計，強調(diào)以人為本，使學(xué)生穩(wěn)定度過發(fā)育階段，從而健康成長。

2.3 進一步完善田徑運動的評價考核機制

在傳統(tǒng)考核中，教師更加看重結(jié)果，這就使得學(xué)生在運動過程當(dāng)中，出現(xiàn)了追逐功利的心理，也就是為了考試而進行練習(xí)，卻沒有考慮到田徑運動中每一個項目都可以構(gòu)成整體。建立科學(xué)的評價機制，必須要轉(zhuǎn)變單一、死板、不科學(xué)的考核方法和手段，才可以讓體育優(yōu)勢在中職田徑教學(xué)中得以全方位體現(xiàn)。教師可以運用多元化考察方式，比如過程性評價等，重點考察學(xué)生對田徑運動的態(tài)度和積極性，并檢查其完成效果和目標(biāo)達成情況等。老師還可以把考核分成多次進行，不能以期末考試一次論勝負，而應(yīng)當(dāng)在日常的課程當(dāng)中，開展一系列小型競賽，把這一成績納入考核范圍內(nèi)，以免評估結(jié)果不夠科學(xué)、公平。

所以，教師可以樹立起分級別的評判指標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實際情形展開綜合評估，保證每一位學(xué)生都可以在一定區(qū)間內(nèi)獲取較大程度的能力水平提升。如此一來，學(xué)生參與籃球運動的熱情得以激發(fā)，漸漸牢固確立起終身體育意識。

3 結(jié)語

田徑教學(xué)在現(xiàn)階段的高職教學(xué)中還存在不少問題，但教師們也在一直改進創(chuàng)新，該文在提出革新方法的同時，指出了一部分正確的途徑，相信中職田徑教學(xué)會走出目前的困境，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中感受到快樂并獲得成功。

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