曹淑軍

摘 要：本文所說的“語文教學(xué)”，不僅僅是指文本、教師、學(xué)生對話交流的課堂教學(xué)，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含了與語文教學(xué)有關(guān)的方方面面。

關(guān)鍵詞：閱讀 習(xí)慣 語文教學(xué)

一、“語文教學(xué)”與學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的因素。作為學(xué)科教師，誰抓住了學(xué)生誰就能獲得成功。論搶時(shí)間，我們語文比不過數(shù)理化，課下哪有自覺學(xué)習(xí)語文的呢？學(xué)習(xí)數(shù)理化，學(xué)生每每做出一個(gè)題，都會有一種成功感，有種喜悅感，這種感覺又反過來促使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。再者，做做數(shù)理化練習(xí)題，對提高成績有立竿見影的效果。而做語文習(xí)題則完全不同，每做一道，就增加一份苦痛，且對提高語文成績，效果并不明顯，甚至無效！但細(xì)心的教師定會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是非常喜歡閱讀的。作為語文教師，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。推薦讀書。現(xiàn)代生活講究快節(jié)奏，學(xué)生真正自由的時(shí)間也很少，我們就不妨讓學(xué)生讀點(diǎn)“文化快餐”，《讀者》、《文摘》、《快讀》、《特別關(guān)注》、《意林》、《名家散文選》，甚至《故事會》等這類短小文章為主的讀本都可以。不要替學(xué)生買書，要讓學(xué)自己去買，有的學(xué)生喜歡散文，就讓他讀散文；有的學(xué)生喜歡詩歌，就讓他讀詩歌，有的喜歡讀小說，就讓他讀小說。喜歡什么就買什么、讀什么。從喜歡的入手，先讀進(jìn)去，讀的有趣味了，學(xué)生廣泛閱讀書籍的興趣就有了，學(xué)生能廣泛閱讀書籍了，他的閱歷就豐富了，他的情商就提升了，他的語文素養(yǎng)就高了，學(xué)習(xí)語文還用愁么？

二、“語文教學(xué)”與成績

任何一項(xiàng)工作都要有一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。眾所周知，學(xué)生語文考試成績已幾乎是我們語文教學(xué)質(zhì)量唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不管怎樣的教學(xué)，不能不要成績，這是我們都認(rèn)可的。但唯成績是從，學(xué)生考試成績成為對老師的唯一評價(jià)，這就走向了另一個(gè)極端。你不是要成績嗎？好！我就給你出成績，日常教學(xué)中，我們經(jīng)常見到：講課的，不如做題的，做題的不如背題的，背題的不如猜中題目的！這就有了一種擠出效應(yīng)，語文課堂教學(xué)已被題海戰(zhàn)術(shù)擠出，既然做題如此有效，誰還研究語文課堂教學(xué)呢？背題、猜題其實(shí)質(zhì)就是一種短視行為，它與語文課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

譬如講解古文，我們做教師的習(xí)慣逐字逐句的翻譯，學(xué)生逐字逐句重點(diǎn)作好記錄，時(shí)間一長，學(xué)生老是在聽你一個(gè)人講演，有學(xué)生就打盹了，睡著了。我們不妨讓學(xué)生根據(jù)文下注釋自己在練習(xí)本上翻譯，譯完后，讓學(xué)生起來翻譯，其他同學(xué)訂正，師生共同補(bǔ)充。如《唐雎不辱使命》中“秦王怫然怒，謂唐雎曰：”一句。學(xué)生翻譯道：秦王盛怒的樣子，對唐雎說。另外一名學(xué)生翻譯道：秦王十分生氣，對唐雎說。還有一生翻譯道：親王勃然大怒，對唐雎說。哪個(gè)最好？為什么？在評論后，都認(rèn)為第三句翻譯的最好，不僅通順、文采性高，也恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出秦王的盛氣凌人的氣勢。

三、“語文教學(xué)”與練習(xí)、試卷

講與練的恰當(dāng)結(jié)合，依然是學(xué)生學(xué)好語文的有效方式。可在我們的平時(shí)訓(xùn)練中，試題質(zhì)量的低下仍舊困擾著我們廣大的語文教師：一個(gè)選擇題到底是選A還是選B，我們語文組五個(gè)人竟然衡量不準(zhǔn)到底是哪個(gè)答案，俗話說三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，我們五個(gè)語文教師卻頂不過一個(gè)臭皮匠，試問這樣的問題怎么能讓學(xué)生做呢？！還有的題，教師不翻教參，竟然就做不準(zhǔn)答案；還有的訓(xùn)練題，教師不翻看答案根本就不會做！北大教授孔慶東曾說過，他自己寫的文章，讓命題者出題以后，他竟然也做不對答案，這也就真奇葩了！有的課外文言文試題，老師如果不上百度搜一搜，自己也不會翻譯，連翻譯都完全搞不懂，又怎能做題呢？就是這些質(zhì)量低下的練習(xí)，每年都困擾著我們！教輔資料泛濫，練習(xí)質(zhì)量低下，教師學(xué)生深深陷入這樣的泥淖不能自拔！所以沒有答案不敢講題，沒有答案不敢看試卷，看了幾十份試卷了依然再去看看答案，也就不應(yīng)該笑話教語文的了！

四、“語文教學(xué)”與教師

教師在教學(xué)中扮演著重要的角色。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣取得更好的成績，教師都肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任！但在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往存在著這樣那樣的問題：

1.語文教師不讀書。平時(shí)工作中，我們也經(jīng)常與一些非中文專業(yè)的語文教師搭檔，可我們考不過這些非專業(yè)的語文教師的情況常常見到，這不能不說是我們專業(yè)做語文教師的一種悲哀！提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。作為語文教師，平時(shí)應(yīng)多讀一些語文名師的書籍，了解他們的成長經(jīng)歷，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入他們的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，充實(shí)自己，提升自己，這樣才能有不斷進(jìn)步！讓非專業(yè)的語文教師不敢教語文！

2.課堂上不給學(xué)生時(shí)間讀書，不給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)習(xí)每一篇課文，指望著學(xué)生課下去認(rèn)真預(yù)習(xí)讀書，那幾乎是一種奢望！教師為了趕進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往匆匆講課，課講完了，沒讀一遍課文的學(xué)生大有人在，試想，這樣的教學(xué)能有多少效果！不給學(xué)生思考的時(shí)間，課堂上老師需要設(shè)計(jì)很多問題，問題的思考是需要時(shí)間的，可我們的老師常常在講課中忽視或忘記了這一點(diǎn)，問了馬上要學(xué)生起立回答，致使學(xué)生回答不上來，老師就發(fā)火了，這怎么是好的課堂呢？

3.課堂上不給學(xué)生對話、交流的機(jī)會。理想的課堂應(yīng)該是師生對話交流的課堂。在對話交流中碰撞思維，在對話交流中產(chǎn)生智慧，在對話交流中交換思想，在對話交流中訓(xùn)練語言表達(dá)?？上У氖?，平時(shí)課堂教學(xué)中，教師由于種種原因，還是穿著新鞋，走著老路，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了十幾年，課堂改革喊了十幾年，滿堂灌，填鴨式依然大行其道，依然有著蓬勃的市場！平時(shí)不注重啟發(fā)，不給學(xué)生對話交流的機(jī)會，學(xué)生沒有形成良好的習(xí)慣，也不適應(yīng)這種狀態(tài)，到了講優(yōu)質(zhì)課、公開課的時(shí)候，課堂自然就顯得生硬、苦澀，沉悶。講課教師自然就很生氣，其實(shí)這都是自己釀造的苦果！

結(jié)語

語文教學(xué)的核心應(yīng)該是語文課堂，語文教學(xué)研究的重中之重，應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的研究。課堂教學(xué)承載著知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，語言的運(yùn)用賞析，情感的滲透，精神的傳承，寫作的指導(dǎo)等任務(wù)，語文課堂做好了，這應(yīng)該是解決語文有關(guān)問題的根本。用心上課吧，向課堂要質(zhì)量；用心上課吧；向課堂要能力；用心上課吧，向課堂要素養(yǎng)。教好初中語文，為學(xué)生高中語文奠基，為學(xué)生人生奠基。任何脫離了語文課堂教學(xué)研究的行為，都是短視行為，無異于殺雞取卵，飲鴆止渴！