馬建英

摘 要：隨著新課程標準在小學教育中的全面實施，情境教學的正確運用，可以更好地提高小學生的學習效果。現(xiàn)如今單純的書本教育己經(jīng)不能滿足小學生對語文學習和事物認知的要求，因此，教師必須積級拓展語文教育教學的內(nèi)容，從根本上達到開放式情境教育教學模式的要求，完全破除小學語文教育教學中“滿堂灌”的方式，在引導學生正確學習的同時，運用情境教學有效地提升教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 情境教學；語文教學；運用措施

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0112-02

小學語文教學是學生學習語文知識的基礎(chǔ)階段，對學生以后的學習有著相當重要的影響。因此，小學語文教師應該樹立正確的教學觀念，根據(jù)學生的認知特點和心理特點，采用合適的情境教學方式，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的審美意識、思維能力、想象能力等。

一、情境教學的內(nèi)涵

所謂情境，就是借助語言、音樂以及實物等手段，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，并將學生積極地引人到情境之中，從而激發(fā)學生積極的情感。

情境教學，是指在教學過程中將情境創(chuàng)設(shè)與學科教學相結(jié)合，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，讓學生的情感活動融入學習活動，激發(fā)情境思維，在情境思維中學到知識、逐步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。

二、情境教學法在小學語文教學中的運用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)小學語文刻板、機械且單一的教學方法相比，情境教學法優(yōu)勢十分明顯，以靈活的教法、創(chuàng)新的方式、融洽的課堂氣氛，為學習者創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，體現(xiàn)了我國教育改革的目的。其主要優(yōu)勢可以概括為以下三個方面：

（一）情境教學法能夠提高學生的審美意識及欣賞水平。

在小學語文教學過程中實施情境教學法，主要是利用各種道具，將教材的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實且積極的情境，教師根據(jù)教學需要，有針對性地引導學生進入情境中進行學習，學生身臨其境，能夠用心感受和體驗文本的意境，從而獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)審美意識，有效提升自我欣賞水平。

（二）情境教學法有助于激發(fā)學生的學習熱情。 與其他方法相比，情境教學法通過教學情境創(chuàng)設(shè)，容易滿足小學生好奇心，激發(fā)他們進入情境，主動參與的熱情。這點完全顛覆了傳統(tǒng)小學語文死氣沉沉的課堂教學氛圍，變枯燥為有趣，變呆板為生動，既活躍了小學生的思維，又營造了良好的課堂教學氛圍。

（三）情境教學法有助于培養(yǎng)學生合作精神

游戲是小學生最感興趣的活動，也是當前小學語文情境教學法最常采用的方式。教師在教學中，通過設(shè)置各種新穎有趣的游戲，引導學生積極參與，使其在游戲過程中學習。學生參與游戲，通過與同學和老師的互動與交流，獲得更多的知識，培養(yǎng)團隊合作的精神。

三、情境教學法在小學語文教學中的運用措施：

（一）設(shè)置問題拓展情境。問題是學生活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行。什么樣的問題決定什么樣的思考。課上設(shè)置的問題要能引發(fā)學生的質(zhì)疑、探究欲望，讓學生在探究中獲得知識和經(jīng)驗。因此實踐中，教師要盡可能將看上去似乎簡單易懂的教學內(nèi)容，與學生未曾接觸過的領(lǐng)域聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵。如《飛奪瀘定橋》中詞語“水流湍急”的解釋，在實際教學中，教師可以讓學生反復朗讀，體會課文中具體描寫大渡河“水流湍急”的一段話：“真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，在幾十丈深的河谷里傾瀉下來，叩到巖石上，飛濺起一丈多高的浪花，水聲震耳欲聾。”然后引導學生憑借這一情景描繪的表象展開想象，從河水的色（紅褐色）、形（像瀑布）、聲（震耳欲聾）等具體形象中受到感染，讓學生眼前出現(xiàn)一幅有聲有色，形象生動的圖畫，最后再讓學生思考“水流湍急”的意思，學生便很容易總結(jié)出“水流湍急”就是水流得非常急，很快，聲勢浩大。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境就是把課文中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活寶藏，強化他們的體驗，增進學生對文章的理解。如學習《葡萄溝》一課時，教師可從學生已有的生活經(jīng)驗入手，運用談話的方式，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松的學習氛圍。課前可設(shè)置這樣的談話內(nèi)容：“小朋友，你們吃過葡萄嗎？“吃過”“誰愿意給大家介紹一下葡萄是什么樣的？什么顏色？味道怎么樣？”這時，學生會爭著發(fā)言，搶著說：“葡萄有的是圓的，有的是橢圓的。”“葡萄有紅的、白的、紫的、有暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了?！薄捌咸殉云饋硭崴崽鹛鸬?，很好吃。”等等，在學生暢所欲言時，教師可順勢引導：“同學們既然這么喜歡葡萄，那么就讓我們一起走進吐魯番的葡萄溝，去領(lǐng)略和品嘗那里的葡萄吧！”從而引發(fā)學生的求知欲望。

（三）通過背景音樂營造氛圍?！案腥说母杪暯o人的記憶是長遠的”。同樣，音樂的魅力更讓人無法拒絕，而且不同的音樂旋律給人的感受也是不同的。溫婉的音樂令人陶醉、凄美的音樂引人哀思，激昂的音樂讓人精神振奮。教學中，教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇與之相匹配的音樂作為背景，在音樂的烘托下為學生誦讀和講解課文，用音樂引導學生走進作品、體會文章所要表達的主題和情感。例如在學習《祖父的園子》時，可以選擇一曲班得瑞的輕音樂《春野》，曲調(diào)舒緩優(yōu)美，仿佛置身美麗的大自然之中，學生在這樣的音樂背景下誦讀課文，鮮花、溪水、樹木似乎都變得靈動起來，給人以無盡的遐想和美的享受。由于音樂的感染，學生的積極性和參與意識得到充分調(diào)動，激發(fā)了學生的學習興趣。

（四）通過圖畫視頻再現(xiàn)場景

圖畫是靜態(tài)的，視頻是動態(tài)的。在課文場景的創(chuàng)設(shè)中，圖畫和視頻無疑是最好的表現(xiàn)方式。充分利用這些輔助手段可以讓語言變得更生動、場景變得更直觀、人物形象變得豐滿。在教學中，教師可以利用課文插圖、掛圖、剪貼畫、簡筆畫以及特意搜索的照片和相關(guān)視頻等，成為再現(xiàn)場景的工具，例如在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以運用生動、形象的語言，描述出小雞、小狗、小鴨和小馬四種動物爪子或者蹄子的形狀，讓學生自己在白紙上畫出它們各自的腳印，培養(yǎng)學生審美意識的同時，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力。

總之，語文教學應創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境。這樣，才能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，建立一個融洽的、寬容的課堂氛圍，進一步提高課堂教學質(zhì)量，使學生在學習中獲得更多的樂趣。

參考文獻

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