范璐璐

摘 要：工業(yè)化理論是在遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育思想界有深淵影響的一種理論學說。工業(yè)化理論從遠程教育歷史發(fā)展的角度研究遠程教育的實質(zhì)。本文對彼得斯遠程教育工業(yè)化理論、福特主義、新福特主義和后福特主義理論進行簡要說明，以期提高對遠程教育的工業(yè)化理論的重視。

關(guān)鍵詞： 工業(yè)化理論；遠程教育；福特主義

【中圖分類號】 D922.292 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0028-02

一、引言

現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代教育體系中重要的組成部分， 是一種新興的獨立的教育形態(tài)，起源于19世紀40年代的函授教育。遠程教育的出現(xiàn)，使課堂的涵義、教師的作用、學生的行為以及知識的傳授方式都發(fā)生了巨大的變化。世界遠程教育理論界提出了一些有價值的理論學說，來界定遠程教育的涵義、描繪遠程教育的情景、分析遠程教育的規(guī)律。在這其中，遠程教育的工業(yè)化理論是在遠程教育思想界有深遠影響的一種理論學說。德國的彼得斯是這一理論的倡導(dǎo)者和發(fā)展者，后期遠程教育的工業(yè)化理論最有代表性的是福特主義、新福特主義、后福特主義理論學說。還有人把這“ 三個主義” 理論稱作遠程教育的工業(yè)化理論學說。

二、彼得斯遠程教育工業(yè)化理論

奧托·彼得斯是德國哈根的遠距離大學基金會副主席，是國際遠程教育理論研究的先驅(qū)者和權(quán)威之一。1967年，奧托·彼得斯提出了他的遠程教育工業(yè)化理論，他認為，研究遠程教育效果最好的模型是將其與工業(yè)化生產(chǎn)過程相類比，并對遠程教育與工業(yè)化生產(chǎn)過程之間進行了比較，發(fā)現(xiàn)了兩者共同具有的特征，因此遠程教育與工業(yè)化社會的組織、原則以及價值觀相適應(yīng)。其核心是將遠程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化的形態(tài)，而將傳統(tǒng)的、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的前工業(yè)化形態(tài)。將遠程教育放在工業(yè)化的背景中，并以工業(yè)化生產(chǎn)的觀點和術(shù)語來解釋遠程教育。其主要觀點有：

1、遠程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。彼得斯認為，傳統(tǒng)學校教學的人際之間的交流，在遠程教育中為各種機器、工具和材料所取代，使得遠程教育充滿了工業(yè)化和技術(shù)化的特征。遠程教育以教學過程的高度民主技術(shù)化為其基本特征。因此，遠程教育的組織、實施等活動環(huán)節(jié)也就有了工業(yè)化生產(chǎn)的特色。如果沒有技術(shù)工具，就無法進行遠程教育。

2、以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠程教育問題。如用“合理化”來解釋一位教師的知識和技能通過遠程教育的傳播，使眾多的學習者受到教益，即是合理化的。用“勞動力的分工”來解釋通過教育者之間的分工合作，對眾多學習者的學業(yè)成績進行評價的活動。用“流水線”來解釋遠程教育工作類似工業(yè)生產(chǎn)的流水線。如教材從設(shè)計、編寫到制作，再到傳播等各個環(huán)節(jié)，是由一個部門到另一部門連續(xù)的工作過程，如同工業(yè)流水線一樣?！按笈a(chǎn)品”則用來解釋遠程教育能培養(yǎng)大批的學生。

3、以福特主義思潮解釋遠程教育的價值。工業(yè)化理論在20世紀年代得到了其他學者如基更、堪培奧、魯姆勃爾等人的支持，并有所發(fā)展。其中以福特主義的理論來解釋遠程教育，引起了世人的關(guān)注。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費相結(jié)合的經(jīng)濟學理論和經(jīng)濟學模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對社會的大規(guī)模消費、對大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠程教育工業(yè)化理論認為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費的“福特主義”經(jīng)濟學模式。

三、福特主義、新福特主義和后福特主義理論

在80年代末和90年代，彼得斯的遠程教育工業(yè)化理論被堪培奧、魯姆勃爾等人及彼得斯自己發(fā)展了。他們對遠程教育工業(yè)化理論的主要貢獻是提出并發(fā)展了遠程教育的福特主義、新福特主義和后福特主義理論?？芭鄪W提出，現(xiàn)代工業(yè)化理論經(jīng)歷了從福特主義到新福特主義、后福特主義的發(fā)展，遠程教育的工業(yè)化理論也應(yīng)有相應(yīng)的發(fā)展。

1、遠程教育的福特主義模式是在一所學校里，不論設(shè)置的專業(yè)、開設(shè)的課程，還是就讀的學生等方面，都是數(shù)量有限的，與為更多求學者提供更多的學習環(huán)境還有相當大的距離，即產(chǎn)品更新少；教學過程始終保持原有模式；教學管理職責并不明確，一些想把這種教育方式進一步規(guī)范起來的教師和管理者由于沒有法定的依據(jù)，想法也僅僅是想法而已。這種模式是較低層次的遠程教育實踐，與傳統(tǒng)的面授教育幾乎無差別。

2、遠程教育的新福特主義模式不僅是設(shè)置的專業(yè)、開設(shè)的課程的數(shù)量大大增加了，而且方法也靈活了，學生數(shù)量猛增；在教學過程、教學方法、教學手段上沖破了福特主義的束縛，開始使用廣播、電視來傳授知識，少數(shù)學校開始計算機教學，跨國辦學成為現(xiàn)實；對教師和管理人員還沒有給予更大的自由權(quán)，有一些教師和管理人員提出的一些用于教學的新媒體、新方式，仍然由于沒有授予變革的權(quán)力而不能派上用場，這種模式下的遠程教育已經(jīng)是較高層次的教育實踐。

3、遠程教育的后福特主義模式在專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置上，充分考慮到求學者的需求和社會需求，充分考慮到了普通高校還沒有開設(shè)的專業(yè)，因而大大滿足了求學者的需求，學生數(shù)量大大增加，學習場所不再局限于學校，還可以是家庭、工作崗位、出差途中或其他一些場所，學習方式更開放；教學手段現(xiàn)代化，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為媒體的教學形式更加普及，教學管理更加適應(yīng)教與學的形式的變化；教師和管理者有一定的自主權(quán)、控制權(quán)和協(xié)調(diào)權(quán)。這種模式是高層次的遠程教育實踐，充分體現(xiàn)了遠程教育的基本特征。

四、結(jié)語

就我國目前的遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，我們還只是剛剛進入了“新福特主義”的階段，離“后福特主義”階段還相差甚遠。而從以上三種模式的對比分析來看，“后福特主義”模式無疑更加適應(yīng)當前這個市場經(jīng)濟的社會，究其原因乃是因為目前在人才生產(chǎn)上已經(jīng)出現(xiàn)了“即時生產(chǎn)”（表現(xiàn)為“人才培訓”）的傾向。但“后福特主義”對于遠程教育機構(gòu)的要求無疑也提高了，它要求你必須站在學生的立場上隨時為其提供出更新、更好和更多的課程，同時在教學管理上也要不時變革，而這兩點的實現(xiàn)都要求教學人員（主要是教師）在擁有更高的自主權(quán)的同時更要具有更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)素質(zhì)。

參考文獻

[1] 陳妙華.遠程教育的工業(yè)化理論與遠程教育產(chǎn)業(yè)化[J].浙江樹人大學學報，2009（2）：75-78.

[2] 武麗志.從工業(yè)化到服務(wù)：遠程教育的產(chǎn)業(yè)化變遷[J].學術(shù)論壇，2005（12）：15-18.