摘要：本文在分析現(xiàn)行課堂教學(xué)評價弊端的基礎(chǔ)上，提出了以生為本的評價原則，進(jìn)而構(gòu)建建構(gòu)主義課堂教學(xué)評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以生為本；課堂教學(xué)評價；評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的重要組成部分，也是高校管理部門查找原因改進(jìn)工作的重要依據(jù)，其評價指標(biāo)的科學(xué)性、客觀性、有效性是廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，對課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正地評價，對提升教師的教學(xué)水平、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及完善教學(xué)管理質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

反思現(xiàn)行課堂教學(xué)評價，不難發(fā)現(xiàn)其評價觀及評價理念均體現(xiàn)以教師為本，在指標(biāo)體系的設(shè)置上也是以教師為中心，幾乎看不到“以生為本”的蹤影?！耙越處煘楸尽钡脑u價觀體現(xiàn)的是教師在知識傳授過程中的重要性，即以教師傳授多少知識來評價課堂的優(yōu)劣，基本忽略了學(xué)生接受知識的程度，沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生自我管理在課堂教學(xué)中的重要性。進(jìn)而反映到教學(xué)評價指標(biāo)上就表現(xiàn)為評價內(nèi)容多指向教師應(yīng)該具備的某個行為和特征，比如“老師是否按照教學(xué)大綱授課”、“老師是否講解的生動”、“老師是否備課充分”等指標(biāo)，反映了對教師教學(xué)的基本要求，但卻沒有真正關(guān)注“授課有條理”，是不是讓學(xué)生覺得“清楚易懂”，“備課充分”是不是讓學(xué)生自己覺得學(xué)到了知識?？傊?，這樣的課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，只是學(xué)生被動和機(jī)械地認(rèn)知、記憶和復(fù)述，缺乏學(xué)生應(yīng)有的批判和探索過程，學(xué)生的自學(xué)和思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都不會得到提高。

1、指標(biāo)設(shè)計(jì)主觀性強(qiáng)，導(dǎo)向功能弱

評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)一般是學(xué)校管理部門依據(jù)理論知識或借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系制定的，缺乏廣泛的實(shí)證調(diào)研和定量分析。從指標(biāo)體系反映的主體特征來看，由于學(xué)生和青年教師較少參與評價指標(biāo)的構(gòu)建，學(xué)生自我管理訴求的綜合表達(dá)很難體現(xiàn)。同時，新進(jìn)的青年教師按照學(xué)校既定的評價指標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)，在很大程度上制約了教師個性的發(fā)揮和對不同教學(xué)風(fēng)格的追求。

2、指標(biāo)設(shè)計(jì)管理化傾向嚴(yán)重，評價信度不高

在當(dāng)前多數(shù)高校中，學(xué)校管理部門喜歡從不同類型的課程中提取反映一般共性的要求作為評價指標(biāo)，模糊了不同性質(zhì)、類型學(xué)科課程的不同要求，評價指標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象。

3、指標(biāo)表述含糊、空泛，缺少明確具體的標(biāo)準(zhǔn)

如有評價表列出“教學(xué)效果的發(fā)展性”的指標(biāo)，將之界定為“（教師）最大限度地讓學(xué)生得到認(rèn)知能力方面的發(fā)展，能為學(xué)生進(jìn)一步自我發(fā)展留下足夠的空間；（學(xué)生）獲得了一定的基礎(chǔ)知識，多種能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)新素質(zhì)得到充分發(fā)展……”這樣的界定非常含糊、籠統(tǒng)，很難加以客觀地檢測和衡量，根本起不到對教學(xué)評價的指導(dǎo)、規(guī)范作用。而且，這樣的指標(biāo)對于一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)而言，顯然過于宏大。

4、評價內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相脫節(jié)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中指標(biāo)的設(shè)計(jì)可謂面面俱到，而且每一項(xiàng)指標(biāo)都有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“教學(xué)方法得當(dāng)”、“能熟練運(yùn)用多媒體”、“語言生動流暢”、“教態(tài)自然”等等，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這其中很多環(huán)節(jié)其實(shí)是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生實(shí)際需要。

二、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的理念，充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，學(xué)生的情感是否得到滿足，個性發(fā)展是否得到尊重，是否真正實(shí)現(xiàn)了自我成長，完成了自我提升，這就要求在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)遵循以下幾個原則：學(xué)術(shù)性、互動性、成長性、差異性。

（一）倡導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性

課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性要求在課堂教學(xué)中要給學(xué)生指出本課程在此學(xué)科發(fā)展中的重要地位及發(fā)展趨勢，要能夠調(diào)動起學(xué)生探索本學(xué)科知識的興趣和積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思維和批判性的學(xué)習(xí)思想，同時也激勵教師提高個人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和造詣。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性

在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生間、師生間的交流互動和探究討論，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。通過舉辦啟發(fā)性的互動交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人觀點(diǎn)和想法，允許學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑和進(jìn)行反駁，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)教師形成啟發(fā)討論式和探究式的教學(xué)方式。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成長性

課堂教學(xué)評價指標(biāo)中增加學(xué)生對授課教師的評價，比如整體的課程設(shè)計(jì)，實(shí)際收獲，讓學(xué)生自己來感受課堂教學(xué)的直接效果及自身的變化，不能單純依靠考試分?jǐn)?shù)。比如學(xué)生對教師的講解是否覺得有幫助，教師的講解是否有助于理解課程內(nèi)容，教師的教學(xué)是否能將學(xué)生帶進(jìn)研究的樂趣之中，教師的教學(xué)是否提高了學(xué)生解決問題的能力等。

（四）體現(xiàn)學(xué)科課程的差異性

不同學(xué)科和課程具有不同的特點(diǎn)和要求，因此在教學(xué)組織、授課方式、課堂互動等方面要體現(xiàn)學(xué)科課程的差異性，而不是運(yùn)用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程的差異性要求在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時嚴(yán)禁“一刀切”、“一手抓”，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和特性，科學(xué)構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)是處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不依賴外部力量很難完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)，只有在成人或同伴的幫助下，才能夠完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就是該學(xué)生發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)。因此，我們在構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系時，要把發(fā)展性學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律轉(zhuǎn)化為對教學(xué)活動具體、可觀測的外部特征的具體要求。

1.教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)要具有適當(dāng)難度、新穎度

教學(xué)目標(biāo)要依課標(biāo)要求，反映知能情多元目標(biāo)，體現(xiàn)適切各類學(xué)生水平的層次差異，內(nèi)容設(shè)計(jì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容處理與呈現(xiàn)方式靈活有效，容量適當(dāng)并按需適時適度拓展，適度增加難度，作業(yè)利于學(xué)習(xí)遷移并具選擇性。

2. 教學(xué)過程按照學(xué)生思維發(fā)展組織教學(xué)節(jié)奏

師生活動與動靜分配合理，有效探究學(xué)習(xí)過程，有梯度有彈性，依學(xué)生思維發(fā)展組織教學(xué)節(jié)奏，按需靈活調(diào)整教案和駕馭課堂。

3. 教師講解內(nèi)容科學(xué)，條理清晰

教師講解的內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確無誤，且知識面廣，條理清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)分析透徹，教態(tài)得體，親切幽默，富有個性。教師引導(dǎo)有效，創(chuàng)設(shè)問題情境促學(xué)生探究對話，啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑和評議，重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)好習(xí)慣養(yǎng)成。

4. 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深廣度強(qiáng)且方式靈活

學(xué)生能夠積極表達(dá)個人獨(dú)特見解，和諧相處并互動合作完成任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂教學(xué)評價是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，很難用一套指標(biāo)體系來解決所有評價問題，本文僅是從課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵方面展開的探討，未來研究也可在建構(gòu)理論和復(fù)雜性科學(xué)理論的視角下，對課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)和完善。

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作者簡介：

龐麗麗，女，1981年5月出生，江蘇邳州，碩士研究生，高等教育學(xué)專業(yè)。