李芳平

摘 要：課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一在于教師的課堂話語，課堂話語的恰當(dāng)運(yùn)用體現(xiàn)在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，包括組織教材內(nèi)容、啟發(fā)思維活動(dòng)、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。所以，課堂話語是提高教學(xué)效率和效益的關(guān)鍵指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂話語；教師話語；語文教學(xué)

教學(xué)離不開課堂，課堂話語對(duì)任何課堂教學(xué)來說都是非常重要的，包括語文課堂教學(xué)在內(nèi)。本文以甘南州一所小學(xué)為研究對(duì)象，了解該小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況，探討教師的課堂話語對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響，力圖使民族地區(qū)小學(xué)語文教師在以后的課堂教學(xué)中注重恰當(dāng)應(yīng)用課堂話語，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、研究現(xiàn)狀

近年來，學(xué)者們對(duì)課堂話語的研究大多傾向于教師對(duì)話輪的控制情況，20世紀(jì)50年代開始，西方語言學(xué)界就開始系統(tǒng)深入地觀察、理解和研究課堂教學(xué)（West1955；Moskowitz1968；Flanders1970）。到七八十年代，課堂研究進(jìn)一步深入。國內(nèi)對(duì)教師話語的研究起步較晚，從 1990 年至 2010 年發(fā)表在國內(nèi)中文期刊上的相關(guān)論文共計(jì) 223 篇。隨著時(shí)間的發(fā)展，相關(guān)論文數(shù)量逐漸增多。因此，我們可以看出，該領(lǐng)域的研究在國內(nèi)才漸漸起步，且有著更廣闊的發(fā)展空間。甘肅甘南地處西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，受主客觀因素的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂話語權(quán)大都傾斜于老師，甚至出現(xiàn)教師課堂話語的霸權(quán)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓課堂效果打了個(gè)大折扣。因此，本文以甘南州為例進(jìn)行課堂話語相關(guān)分析。

二、研究對(duì)象

甘南州包括七縣一市，縣城及市區(qū)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平相當(dāng)，基于此考慮，本文選擇了縣城一所小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語文課堂作為調(diào)查對(duì)象，該小學(xué)教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、學(xué)生基礎(chǔ)、家長素養(yǎng)等在甘南州屬于居中水平，語文教學(xué)狀況能反映出甘南州語文教學(xué)的平均水平。因此，在做調(diào)查研究時(shí)，對(duì)兩位語文教師講授相同課文時(shí)的那一堂課進(jìn)行課堂錄音，然后對(duì)他們的語言進(jìn)行整理分析，從而探究教師的課堂話語在學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用。

三、研究過程

（一）甘南州小學(xué)語文課堂師生話語分析

1.教師與學(xué)生話語量分析

教學(xué)活動(dòng)是在師生主體間的交往過程中進(jìn)行的。課堂話語是課堂教學(xué)語境中教師與學(xué)生之間進(jìn)行進(jìn)行互動(dòng)的具體言語行為。下表統(tǒng)計(jì)了甘南州小學(xué)語文課堂師生話語使用次數(shù)極其量及其比率。

從上表可以看出，兩位語文教師的課堂話語使用量分別占話語總話次的69%和66%，而學(xué)生的話語使用量僅占31%和34%，這說明甘南地區(qū)語文課堂教學(xué)話語權(quán)主要由教師掌控，在素質(zhì)教育的今天，在向課堂40分鐘要質(zhì)量的今天，教師的教學(xué)理念還沒有完全從真正意義上轉(zhuǎn)變過來，而且有教學(xué)權(quán)威的陳腐想法。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)盡量突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。只有發(fā)揮出學(xué)生的主體性，學(xué)生的光華才得以閃耀，課堂才有生機(jī)。

2.教師課堂話語時(shí)間及占課堂時(shí)間比

此表反映了甘南地區(qū)小學(xué)語文教師對(duì)課堂話語時(shí)間的把握，在講解過程中，教師要努力做到語言精煉、目的明確、條理清楚、通俗易懂。教師占用大量課堂時(shí)間進(jìn)行講解容易形成滿堂灌、一言堂，上表兩位教師對(duì)課堂話語時(shí)間把握不夠到位，占用課堂總體時(shí)間過多。這說明甘南地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然以教師為中心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主流。課堂教學(xué)主要以教師單項(xiàng)信息輸出為主，形式相對(duì)單調(diào)，容易導(dǎo)致學(xué)生分心，注意力不集中等情況的出現(xiàn)，影響教學(xué)效果。

（二）教師反饋語

反饋是教師了解教學(xué)實(shí)際效果的重要方式，及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息對(duì)學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，提問的設(shè)計(jì)是教學(xué)反饋的途徑之一，課堂提問要面向全班，提出問題后應(yīng)稍作停頓，目的是給學(xué)生思考、組織語言的時(shí)間。多數(shù)研究者認(rèn)為，將等待時(shí)間延長至3至5秒，帶來的教學(xué)效果會(huì)很明顯。在聽課過程中本研究中，兩位教師在這方面做得還不夠好，在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，教師1往往忽視學(xué)生的回答，不管學(xué)生回答正誤，每次都急于表揚(yáng)批評(píng)。教師2在學(xué)生回答問題時(shí)就情不自禁地把接下來的答案補(bǔ)充完整，中斷學(xué)生的回答，這樣容易挫敗學(xué)生的信心。其實(shí)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。作為教師，要讓學(xué)生盡情地說，教參不是唯一的答案，教師說的也不一定都正確。因此，在回答問題時(shí)，盡量不要打斷學(xué)生，讓學(xué)生完整表達(dá)。我們知道提問有死忌：先點(diǎn)名再提問；不給思考時(shí)間；中間插話；不反饋或者諷刺挖苦。

綜上所述，甘南地區(qū)語文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，“滿堂灌”現(xiàn)象仍很普遍，教師的理念還沒完全轉(zhuǎn)變過來，自己的角色轉(zhuǎn)換也不到位，一節(jié)課時(shí)間中，教師的講解占了三分之二甚至更多，一節(jié)課下來，教師累得口干舌燥，學(xué)生聽得精疲力盡，但課堂教學(xué)收效甚微。

四、結(jié)語

本文通過聽課、錄音等方式，對(duì)所選取的甘南某所小學(xué)語文課堂的真實(shí)教學(xué)情況做了統(tǒng)計(jì)分析，探討了課堂話語對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生的影響。希望通過本研究，為民族地區(qū)教學(xué)一線教師給予一定啟示，讓甘南地區(qū)小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長處和不足，不斷提高語文課堂教學(xué)效率。

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