張李

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失以及課堂教學(xué)無(wú)法準(zhǔn)確抓住兒童文學(xué)的文體特征與美學(xué)特征，都嚴(yán)重阻礙了兒童文學(xué)與美學(xué)的發(fā)展。文章將針對(duì)當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的針對(duì)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

早在新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以及全新小學(xué)語(yǔ)文教材推行使用以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的話題就已受到了社會(huì)的熱議，隨著新課改如火如荼的推行，從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，兒童文學(xué)在這其中仍然存在著非常多的不足。因此，針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行分析，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

具體來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失有三方面的表現(xiàn)：1）兒童文學(xué)思想觀念陳舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的心理發(fā)展；2）兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論儲(chǔ)備匱乏，不了解兒童文學(xué)的體裁特征、功能價(jià)值以及美學(xué)內(nèi)涵等基礎(chǔ)理論知識(shí)；3）教學(xué)視角狹隘，無(wú)法選擇新的教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法抓住兒童文學(xué)特征

具體分析，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）部分教師在進(jìn)行兒童文學(xué)課文教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法仍舊采用工具化的“字詞句段篇法”，這種講解方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視其中蘊(yùn)含的審美價(jià)值；2）部分教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)作品中的內(nèi)涵、主題等深層次知識(shí)，這種成人化的教學(xué)方式與小學(xué)生的認(rèn)知不符，導(dǎo)致學(xué)生興趣索然；3）許多教師對(duì)于兒童文學(xué)的文體知識(shí)了解不足，在教學(xué)中易采取千篇一律的文體處理方式進(jìn)行講解n，。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

1.提高語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

1）具體分析，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)需要明確以下三點(diǎn)：①兒童讀者作為獨(dú)立個(gè)體，同樣具有審美需求，教師要有意識(shí)地將審美教育與知識(shí)教育相結(jié)合，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)；②兒童文學(xué)也是文學(xué)體系的一種，表達(dá)方面同樣需要用到藝術(shù)手法，所以教師應(yīng)不斷提升自己的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)；③兒童文學(xué)具有一定的特殊性，教師要在對(duì)特殊性的理解基礎(chǔ)上，去探索兒童能夠理解與接受的表達(dá)方式。

2）閱讀大量?jī)和膶W(xué)作品，提升兒童文學(xué)審美能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀，從大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品中去汲取營(yíng)養(yǎng)，將其內(nèi)化為教學(xué)素養(yǎng)，比如中國(guó)作家張繼樓、任溶溶的兒歌與兒詩(shī)和鄭淵潔、張?zhí)煲淼耐捁适?；意大利作家羅大里、英國(guó)作家劉易斯以及日本作家黑柳徹子的童話等等。同時(shí)，教師所閱讀的兒童文學(xué)作品還應(yīng)涉獵不同的體裁，包括兒歌、兒童小說(shuō)、兒童科普文等等，不可有所偏頗。教師只有進(jìn)行廣泛的閱讀之后，才能觸及到兒童的內(nèi)心，進(jìn)而以平等的視角就兒童文學(xué)作品與小學(xué)生進(jìn)行深入交流，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

2.準(zhǔn)確抓住兒童文學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)

1）抓住兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)開(kāi)展教學(xué)。所謂美學(xué)特質(zhì)，指的是基本審美特征與藝術(shù)品性，同成人文學(xué)比較，兒童文學(xué)顯然更注重生命的本真，有著豐富的想象力與純潔的思想，這對(duì)于兒童身心發(fā)展有著積極的推動(dòng)作品。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠準(zhǔn)確抓住教材中兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如在講解《媽媽的愛(ài)》文章時(shí)，其中“夏夜打扇”、“雨中送傘”等生活小事便將兒童純真美好的情感表達(dá)出來(lái)，因此教師要換位到兒童的角度去思考，通過(guò)體會(huì)他們的心理感受，讓學(xué)生去感悟兒童情感的美好，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情景交融。

2）抓住兒童文學(xué)文體特征開(kāi)展教學(xué)。兒童文學(xué)文體形式有一定的獨(dú)特性，并且有著細(xì)致的劃分，其中包含兒歌、兒詩(shī)、童話、兒童戲劇、兒童寓言等等不同的體裁形式，教師應(yīng)充分了解不同文體的形成因素，將其靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)了解不同文體的特點(diǎn)與彼此之間的區(qū)別聯(lián)系，比如兒童文學(xué)中的兒歌、兒詩(shī)與成人文學(xué)中的詩(shī)歌都屬于韻文類(lèi)文體，在語(yǔ)言音樂(lè)美方面有著同樣的追求，但顯然兒歌與兒詩(shī)對(duì)音樂(lè)美的追求更高。即便是分析兒歌與兒詩(shī)，兩者也有“歌”和“詩(shī)”的不同側(cè)重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際兒童文學(xué)教學(xué)中要抓住不同文體的特征，實(shí)現(xiàn)個(gè)性鮮明的教學(xué)引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)是其中重要的形式組成，能夠明顯地提升小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，并將其與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，更為合理地開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)，進(jìn)而助推小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。