陳恩丹

摘要：評價是教學中一種師生對話，是教師對學生課堂表現(xiàn)，是課堂重要組成部分。有效的激勵性評價，能激發(fā)學生課堂自信，拉近師生距離，為提高教學效率奠定基礎。本文結合教學，論述語文課堂有效評價的策略。

關鍵詞：因勢；有效評價；策略

《新課程標準》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，教師的評價直接關系到教學的成敗優(yōu)劣，同時也對學生素養(yǎng)產生潛移默化的影響。有效的激勵性評價能激活思維，增強學生自信心，點燃學習熱情，拉近師生距離，營造和諧的課堂氛圍，有效地實現(xiàn)教學目標。只有善于捕捉稍縱即逝的“浪花”，變“意外”為資源，巧妙評價，引領學生參與討論，發(fā)表見解。那么在語文課堂教學中，如何有效實施激勵性評價呢？

一、釋疑評價，深挖文本

課堂是動態(tài)生產的，即使課前預設再詳密，也會有紕漏。一些教師認為這些“意外”是“搗亂思維”，或置若罔聞，或斥責學生；稍有理念的老師為不抹殺學生的好奇心會說：“你善于思考，下課后我們再來討論，好嗎？”那么，其最終結果還是導致了兒童主體精神失落或缺失。

如，在《一夜的工作》一文教學中，一生問：作者寫周總理吃的花生米并不多，可以數(shù)得清顆粒，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。我想問，那么今晚的花生到底增加了沒有？

師：這個問題很有意思，誰能從課文中找出根據(jù)來說說？

生：我想是沒增加的，課文清楚地寫著“并沒有因為多了一個人而增加了分量。

生：“好像”這個詞用得好。我是這樣想的：看上去好像沒有增加，其實今晚已經增加了分量；增加了，還這么少，平時就更少了。這更突出了周總理生活簡樸。

師：還能從別的地方找到花生米增加的根據(jù)嗎？

生：我從值班室的同志送來的兩杯綠茶中看出，花生米是增加了，既然綠茶增加了一杯，那么不會不增加花生米。

“花生有沒有增加？”一個看似平常無聊的問題，卻被教師敏銳地捕捉住，通過巧妙地點撥、導航，促使學生積極去探究，使課堂掀起了層層思維狂瀾，為更好得理解了“總理生活簡樸”，奠定了基礎。

如果教師能敏銳地捕捉課堂的“閃光點”，借助評價深入挖掘文本，營造動態(tài)生成的課堂。那么，這個靈動的閃光點定會投射出更絢爛的光芒，使學生的思維更深層次地挖掘。

二、納疑評價，挑戰(zhàn)權威

教科書也不再是神圣不可侵犯的，作為教材的最基本用戶，學生和教師可根據(jù)實際情況，對教材增刪、重組、修改或整合。

如《布衣元帥》一課，講到“徐向前是個樸實無華的布衣元帥”時，一生提出：“我認為不對，課文插圖是一個穿西裝皮鞋的，并不節(jié)儉，怎么說他是個布衣元帥呢？”我細細一看，果然課文插圖畫的是一身筆挺西裝的徐向前，與課文所說的“布衣元帥”根本不符，心中不禁為學生的善于思考而暗暗驚喜，于是表揚到：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)和思考的眼睛。你們認為這幅插圖對還是錯？請找出課文依據(jù)?！睂W生對照插圖紛紛表示：

“我認為錯，課文明明寫到是‘一個身著藍布舊衣的老人開了門，和藹地站在門里?！敝v的是‘藍布舊衣，可照片卻不是。”“我也認為照片放錯了，應該放一張穿著樸實的照片?！薄乙姇r機已經成熟便說：“請你們寫信給教育出版社，讓他們下次修訂教材時出示一張符合課文人物身份的照片，免得給我們理解帶來困難?！?/p>

面對質疑，教師灌輸著不唯書、不唯權、不唯師的理念，鼓勵學生唯實、唯理，追求真理。這不是單純地傳授知識，是一種理念的灌輸，生命的呵護。

三、追疑評價，延伸思維

“別樣”的質疑雖生成在預設之外、教師能趁機追問評價，挖掘學生更深的思維，促使學生思維發(fā)展，必然得到渾然天成的美麗。

曾記得一位教師執(zhí)教《撈鐵?！芬徽n結尾，問學生對懷丙和尚有什么話要說時，突然一生舉手輕聲說：“我有個問題要問懷丙，撈一只鐵牛需要用兩船的泥沙，那撈八只鐵牛要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好?。∵@樣會阻塞航道，還會污染河水對呀，而且黃河因為泥沙而堆積而造成水患，你這是破壞環(huán)境?！?/p>

師（暗暗一驚）：你們覺得懷丙和尚的做法還存在什么不足嗎？（在他的帶領下，學生紛紛就環(huán)保方面發(fā)表自己的見解。）

師：是的，自古以來，黃河因為泥沙堆積而造成水患。（教師鏈接黃河決堤的課外知識講解。）

師：當時科技不發(fā)達，缺乏先進的工具的情況下，懷丙和尚打撈鐵牛的方法確實很好?，F(xiàn)在已步入二十一世紀，科技迅速發(fā)展，人們的生存、環(huán)保意識也越來越強烈，這種方法行不通，你有什么更好的辦法？請同學們回去查閱有關黃河的知識，想出一個更好的計策。

“掘一口井，引一泓清泉?！闭n文結束的同時，也意味著“大語文”的起點。教師要有強烈的課程資源意識。課文結束，當學生意猶未盡時，教師趁勝追疑，使閱讀拓展到課外、課后，以達促其思維發(fā)展，深化認識，提升文本價值，讓學生情感達到高潮。

課堂上教師以自己敏銳的課感捕捉學生的閃光點，順勢評價，將此“水”化作“霖雨”，順勢達到深化、超越文本目的。

精彩的口頭評價，是一杯香茗，就近嗅之，了無痕跡；不經意間，卻香氣宜人，令人陶醉，使人激動，促人回味，激起學生課堂的自信，點燃學生學習的熱情，催生學生認知的欲望。但口頭評價雖源于即興，卻依賴于良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，依賴于內在的深厚的文化底蘊和教學積淀，教師唯有深鉆，挖透，多想，方可達到信手拈來的點化境界，使評價具有針對性、層次性和實效性，以求拓寬學生的“求學路”。

讓我們將口頭評價進行到底，以評價為紐帶，動之情，引生疑，促其思，真正達到“落花有情，馬蹄留香”的無痕境界。