楊佳芬

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的主要組成部分，往往有很多時候，教師辛辛苦苦教了幾年，大多數(shù)學(xué)生仍然不會用學(xué)到的語言文字表情達(dá)意，那么，提高作文教學(xué)的質(zhì)量路在何方呢？我認(rèn)為應(yīng)從如下幾個方面入手：

一、提高教師的寫作素養(yǎng)

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)欲其收獲，欲令學(xué)生獲得實效，最重要之一點在提高教師之業(yè)務(wù)水平。教師業(yè)務(wù)水平高，講讀課教得好，作文課指導(dǎo)得好，學(xué)生則能日進(jìn)有益?！蹦壳?，農(nóng)村學(xué)生寫作水平不高，教師的業(yè)務(wù)水平不高，作文課指導(dǎo)得不好是根本原因之一，為了從根本上解決問題，我們必須著力于教師寫作素養(yǎng)的提高。教師要提高自己的寫作素養(yǎng)，就必須做好兩件事，一是“讀書”，二是“練寫”。語文教師讀書，首先要博覽群書，“見多”才能“識廣”。在此基礎(chǔ)上又要“精讀”，即有選擇的細(xì)細(xì)品味。在博讀精讀的同時，既要“博寫”又要“精寫”?！安憽敝附處熅殞懜鞣N各樣的文章，如詩歌、散文、小說等，以此掌握文章的基本特征，訓(xùn)練自己的寫作思維，提高自己的語言能力?！熬珜憽敝饕侵笇懞谩跋滤摹薄＝處熞獙懞孟滤?，就必須用學(xué)生的眼睛看，用學(xué)生的頭用腦想，用學(xué)生的語言表達(dá)。這樣的“下水文”才是“源于學(xué)生生活，高于學(xué)生的寫作水平”的“下水文”，這樣的“下水文”才能讓學(xué)生產(chǎn)生“跳起來摘蘋果”的愿望，才能顯示出指導(dǎo)的針對性和示范性。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，教師把理想的目標(biāo)當(dāng)成學(xué)生實現(xiàn)發(fā)目標(biāo)，超越了學(xué)生的思想和生活實際，結(jié)果使學(xué)生喪失興趣，情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理。一上作文課就感到頭疼，說是“作文難，作文難，提起作文我心煩?！币虼宋覀儽仨氁匾晫懽鲃訖C(jī)的激發(fā)和寫作興趣的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣呢？我的體會是讓學(xué)生怎么想就怎么寫，并在給予充分肯定中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生懂得作文不是要堆砌華麗的辭藻，也不是要搜求和編造重大的和離奇的事件。作文只不過是用筆來說話，我習(xí)作的內(nèi)容就是我對別人說話的內(nèi)容，我習(xí)作的句子就是我對別人說話時用的句子，別人一句一句讀我的作文，就是在聽我一句一句說話。這樣把學(xué)生作的過程變?yōu)檎f話的過程，學(xué)生作文時就會感到不是沒有東西可寫，而是有不少東西可寫。在此過程中，我們要適度降低習(xí)作要求，不以優(yōu)秀習(xí)作、范文為標(biāo)準(zhǔn)，來消除學(xué)生的興趣障礙。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作即教學(xué)的全部。讀和寫有著天然的血緣關(guān)系，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深化。歐陽修的作文之道，即“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工。”要想寫一手好文章，必先多讀書，喚起靈性，增加智慧。閱讀是根本，積累是本質(zhì)。任何人的寫作都離不開閱讀的經(jīng)驗，人生一世，閱讀得來的生活體驗要比現(xiàn)實生活來的豐富的多，深刻的多。因此，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地讀，用心地讀，讓讀成為寫作取之不盡、用之不竭的材料庫。沒有“讀書破萬卷”的積累，“下筆如有神”就會因缺乏底蘊(yùn)而成為無源之水。許多學(xué)生在面臨考試，對自己寫作素材盤點反思時，才痛心的發(fā)現(xiàn)自己底氣不足，關(guān)鍵在于所讀甚少，積累所限。對于寫作而言，素材的積累和文法的運(yùn)用要形成強(qiáng)大的沖擊力，唯有對人物傳記、歷史故事、哲理美文等多讀，通過對許多原汁原味文本的品讀，才能“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

四、豐富作文評改的方式和方法

好作文是改出來的，常說七分文章三分改，改是文章上檔次的必要條件。葉圣陶先生說“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比绾巫寣W(xué)生學(xué)會積極主動的自己修改作文呢？用作文批閱加分法解決了這一問題，即：給學(xué)生一個作文分?jǐn)?shù)后，允許學(xué)生再次修改，每修改一次根據(jù)修改質(zhì)量加一次分，這樣，有的學(xué)生作文可達(dá)100分，從而也鍛煉了學(xué)生的自我修改作文的能力。我們還可以將學(xué)生的習(xí)作分發(fā)給班里的學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生都很在乎同學(xué)對自己作品的評價，因此，互評之后，我們將那些做完互評的習(xí)作再發(fā)放給學(xué)生本人，讓學(xué)生本人再品讀自己的作品，品味、思考和借鑒別人的意見和建議。對于正確合理的評價要重新審視，對不太合理的地方則可以表明自己的觀點，這樣既能使學(xué)生對自己的作文再次進(jìn)行檢查和修改，在重審自我習(xí)作的過程中提高認(rèn)識，又使學(xué)生有機(jī)會欣賞別人的作品，在閱讀、評析、鑒賞別人習(xí)作的同時，提高自己的寫作水平。此外，我們還可以用選擇典型習(xí)作、精心分析得失；學(xué)生評議，讓學(xué)生現(xiàn)身說法、講述、介紹習(xí)作中的得失成??；教師當(dāng)面批改等多種講評方式，全面增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力、鑒賞水平，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

總之，無論是習(xí)作還是修改，學(xué)生的積極參與都是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，只有解決了教師自身寫作素養(yǎng)的問題，將習(xí)作的舞臺還給學(xué)生，作文教學(xué)的質(zhì)量才能不斷提高。